扶青

2018年12月中旬，一篇名叫《這塊屏幕可能改變命運》的文章在朋友圈刷屏。該文所講的“一塊屏幕”，實際是一種“直播教育”模式，將優(yōu)秀高中的課堂同步直播給貧困地區(qū)的學(xué)生們。位于國家級貧困縣的云南祿勸第一中學(xué)，生源外流嚴重，學(xué)生成績也不理想。但自從采用“直播教育”之后，可以同步享受成都七中的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)生成績大為改觀。2018年該校畢業(yè)生1230人，二本上線634人，一本上線147人，還有人考上了北大。

這篇文章之所以引發(fā)廣泛共鳴，大概是觸及了人們對教育公平的痛感和期待。眾所周知，出于一些復(fù)雜的原因，我國城鄉(xiāng)教育資源并不均衡，貧困地區(qū)和發(fā)達地區(qū)差異更大，貧困地區(qū)的學(xué)生條件艱苦，機會也少，受教育是他們?yōu)閿?shù)不多的改變?nèi)松\的途徑，更是防止貧困形成代際傳遞的治本之策。在這樣的背景下，“直播教育”的意義重大。就技術(shù)能力來講，只要一根網(wǎng)線、一塊屏幕，它就可以很大程度地填補資源鴻溝，使許多享受不到優(yōu)質(zhì)教育資源的人通過網(wǎng)絡(luò)獲取其他學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。因此，自誕生之初，它就被認為能夠“降低教育成本”“促進教育公平化”。祿勸第一中學(xué)的實踐也證明了，在教育資源供給有限的情況下，要讓每個孩子享受公平而高質(zhì)量的教育，“直播教育”不失為一種行之有效的辦法。

但當我們?yōu)檫@項技術(shù)歡欣鼓舞的時候，也應(yīng)該冷靜下來想想，祿勸一中的成功，究竟是個例還是有代表性？“直播教育”的成功，技術(shù)支持是唯一因素嗎？就目前的報道來看，作為直播方的成都七中，12年來共對248所學(xué)校開放了課堂，其他學(xué)校的教學(xué)效果是否如祿勸一中這樣有效，還不得而知，也沒有大規(guī)模的調(diào)查結(jié)果支持。但反過來看祿勸一中，除了采用直播技術(shù)外，它在許多地方的“發(fā)力”同樣不容忽視，比如采取小班制吸引優(yōu)質(zhì)生源，聘用的老師普遍比較年輕開明。同時，政府層面的支持力度極大，在全縣年財政收入為6.1億元的情況下，市縣兩級教育支出反超總收入3.5億元，僅僅這一點，許多地方就難以做到。就以上情況來看，當?shù)亟逃某晒赡芫邆涠嘀匾蛩?，技術(shù)原因究竟作用多大，值得探究。

也有學(xué)生感嘆：“我基礎(chǔ)較差，跟不上網(wǎng)課進度，反而失去了信心。”這說明，即便“直播教育”很有效果，也不能過于迷信它，每個學(xué)生的情況不同，教育應(yīng)該因人而異、因材施教。換句話說，教育有自身的規(guī)律，最終是關(guān)于“人”的教育。技術(shù)當然重要，但是教師的主觀能動性也不容忽視。如果教師覺得技術(shù)是對自己的代替，可能會看不到自己的價值，產(chǎn)生某種抗拒心理；倘以為有了網(wǎng)課就能一勞永逸，也可能會產(chǎn)生某些形式主義做派。其實，本地教師所扮演的角色極其重要，他要挖掘?qū)W生的興趣，關(guān)注學(xué)生的生活，確保學(xué)生聽懂學(xué)會、跟上進度。由此可見，“直播教育”的理想固然美好，但作為一種新模式，有可能會遇到這樣那樣的問題，只有認真對待并加以完善，才有推廣的價值。

更進一步，技術(shù)如何發(fā)揮效果，其實是關(guān)于如何看待技術(shù)、用好技術(shù)的考題。“直播教育”的確讓人眼前一亮，但它沒法完全抹平資源的鴻溝，也沒法徹底代替政府的作用。當前，我們還要繼續(xù)加大教育投入力度，培育優(yōu)秀教師，推進資源配置，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

——摘自《南方日報》

點 評

祿勸一中成功的例子讓人歡欣鼓舞，作者也對“直播教育”的作用進行了肯定。但是在“熱情緒”之后，作者又馬上進行了“冷思考”，綜合分析祿勸一中取得成功的多種因素，坦承“直播教育”僅僅只是其中一個因素罷了。在技術(shù)層面以外，作者更看重“人”的因素，包括對學(xué)生的因材施教和教師的主觀能動性。文章有破有立，既有對技術(shù)所帶來的變化的肯定，也有冷靜的反思和建議，分析深入、觀點顯豁。