融合不同版本教材素材設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際的課堂

張宏齊

摘? ?要：教材素材雖然經(jīng)過認(rèn)真挑選，但是不可能每一章節(jié)的素材都適合所有學(xué)生。將物理教材各個(gè)版本的素材進(jìn)行篩選后，選擇適合學(xué)生實(shí)際、學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行重組和整合，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)。以人教版、蘇科版《杠桿》一節(jié)為例，從新課導(dǎo)入、中華傳統(tǒng)文化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作、聯(lián)系生活、課后習(xí)題等六個(gè)方面談了教材素材的融合，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：融合;教材素材;設(shè)計(jì);課堂

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2019）6-0022-4

教材是重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)和教師教的基本依托。初高中物理現(xiàn)在使用的教材都有多個(gè)版本，雖然教材都是經(jīng)過編者精心斟酌，所用素材也是精挑細(xì)選，但不同版本教材編者的閱歷、愛好，甚至理念會(huì)有差異，這就會(huì)導(dǎo)致不同版本教材在具體的章節(jié)有明顯不同。教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有教師抱怨教材不適合自己、不適合學(xué)生，有時(shí)覺得太難，有時(shí)覺得太容易。其實(shí)這是正?，F(xiàn)象，教材編者要面向全體學(xué)生，要讓呈現(xiàn)的絕大部分素材能夠被大多數(shù)師生接受，可以說教材是一個(gè)重要的兜底性課程資源，其重視共性而非個(gè)性。那么，教學(xué)中如何解決教材不適應(yīng)學(xué)生的問題？這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，對(duì)教材素材進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合，即有選擇性地使用教材，將教材中覺得比較好的適合學(xué)生學(xué)情的素材留下，將不適合的刪除，并適當(dāng)補(bǔ)充新素材。在對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)的過程中，教師有必要參考其他版本教材的素材和編排思路，領(lǐng)會(huì)各版本教材編者的意圖及其差異，將其他版本教材中優(yōu)秀的適合學(xué)生的素材借鑒過來，將其他版本教材中適合自己學(xué)生實(shí)際、更符合自己學(xué)生認(rèn)知水平的編排思路引入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。如此，教師會(huì)設(shè)計(jì)出更貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的課堂，教學(xué)會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，教學(xué)會(huì)更加貼近學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地投入到物理學(xué)習(xí)中。以《杠桿》一節(jié)為例，人教版和蘇教版在編排上有明顯不同，各有特色，教學(xué)中將兩版本教材的素材融合使用、互相借鑒，可以設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的課堂。具體可以從以下幾個(gè)方面切入。

1? ? ?真實(shí)問題情境導(dǎo)入新課，聚焦學(xué)生注意力

新課導(dǎo)入是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，好的導(dǎo)入可以起到引人入勝的作用，將學(xué)生的注意力聚焦到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，為后續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究奠定基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入一般都具有新奇、有趣的特點(diǎn)，即學(xué)生感到意外，覺得有趣。教師都非常重視在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫，千方百計(jì)讓導(dǎo)入有新意、有趣，引起學(xué)生的共鳴。

人教版[1]《杠桿》一節(jié)導(dǎo)入時(shí)利用《史記》介紹咸陽宮曾魏然屹立于八百里秦川，給出“我們的祖先在建造宮殿時(shí)利用木棒搬動(dòng)巨大木料的情景”的插圖，并提出問題“你能講出其中的道理嗎？”蘇科版[2]利用探究活動(dòng)——拔圖釘引入新課，提供的器材如圖1，“木板上有一枚圖釘，你能用手把它拔出來嗎？請(qǐng)選用圖11-1（本文圖1）中的工具把圖釘從木板中拔出來?！比缓笞寣W(xué)生議一議“你是怎樣拔出這枚圖釘?shù)模坑心男┎煌姆椒?？哪種方法更方便、省力？”

初中學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，往往理性思考的能力較弱，其思維能力還處在形象思維向抽象思維發(fā)展、仍以形象思維為主的階段。給學(xué)生一個(gè)插圖就讓學(xué)生思考得出其中的道理顯然要求太高，從這個(gè)角度看，人教版的導(dǎo)入不會(huì)被學(xué)生喜愛。蘇科版讓學(xué)生通過密切聯(lián)系生活的探究活動(dòng)引入新課，通過源于生活真實(shí)情境的探究活動(dòng)，在做中學(xué)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合得出結(jié)論，這更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，更容易被學(xué)生接受。

教學(xué)中，建議給學(xué)生提供圖1的器材、工具，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)拔圖釘?shù)倪^程，體驗(yàn)不同方法拔圖釘?shù)母惺?。通過活動(dòng)不僅讓新課導(dǎo)入更有趣，聚焦學(xué)生注意力，更為后面學(xué)習(xí)省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿積累感性經(jīng)驗(yàn)，為順利理解這幾個(gè)概念奠定基礎(chǔ)。

2? ? 弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

物理教學(xué)中弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化是貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。2017年新修訂的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求物理教學(xué)要“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。2011年修訂的初中課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有提及弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，但初中是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中階段各學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)該將中華傳統(tǒng)文化融入其中，相信正在修訂的初中課程標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面提出新要求，而且現(xiàn)在的教材中已經(jīng)有不少體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的素材。物理教學(xué)中充分挖掘、利用這些素材的教育教學(xué)價(jià)值可以很好地拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在《杠桿》一節(jié)中，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的素材如下：

人教版在引入部分通過《史記》中記述建造咸陽宮時(shí)用木棒搬動(dòng)巨大的木料的插圖[1];蘇科版課后的拓展性欄目“信息庫”介紹了中國(guó)古代利用杠桿的幾種機(jī)械：搗谷的舂、汲水的桔槔、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的天平和砝碼（詳細(xì)記錄了《墨經(jīng)》中關(guān)于我國(guó)古人在應(yīng)用天平和桿秤的實(shí)踐中掌握了杠桿原理）[2]。

教學(xué)中，建議將這些素材穿插在教學(xué)中適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。比如，知識(shí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)，給出插圖讓學(xué)生找出支點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力臂，畫出動(dòng)力、阻力，讓學(xué)生判斷它們屬于哪種杠桿，或者用這些古代工具設(shè)置情境來設(shè)計(jì)習(xí)題。這可以起到在物理教學(xué)中“潤(rùn)物無聲”地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的效果，且不會(huì)沖淡課堂的物理味，避免為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化教育而將物理課變成歷史課。

3? ? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以問題解決、任務(wù)完成為主線的一種探究式教學(xué)方法，其與傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授教學(xué)不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)更能使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決問題的方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，較好地體現(xiàn)了教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)融合，為學(xué)生提供體驗(yàn)和感悟的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，積極探索。