左曉慧

摘要：目前，我國美術(shù)專業(yè)辦學(xué)主體多元，招生規(guī)模較好，市場需求大，但畢業(yè)生的能力素質(zhì)離社會要求還有一定的距離。為此，本文擬向市場求答案，在分析用人單位的崗位要求基礎(chǔ)上，思考高等院校美術(shù)類專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展能力的提升方式。

關(guān)鍵詞：美術(shù)專業(yè) 課程 能力

中圖分類號：J0-4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0014-02

高校人才培養(yǎng)應(yīng)隨著市場對人才需求的變化而進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，服務(wù)于應(yīng)用型能力培養(yǎng)的課程教學(xué)也要與社會實踐相結(jié)合。一些美術(shù)專業(yè)的學(xué)生走向工作崗位后，一定程度地表現(xiàn)出工作不適應(yīng)、長遠(yuǎn)發(fā)展能力欠缺等問題。因此，學(xué)校培養(yǎng)環(huán)節(jié)需進(jìn)行優(yōu)化，以提升學(xué)生全面發(fā)展的能力。

一、應(yīng)用型本科院校美術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

（一）當(dāng)前美術(shù)類專業(yè)設(shè)置情況

現(xiàn)有美術(shù)類專業(yè)可分為三個大類，一為純美術(shù)類，包括各種油畫、國畫、版畫、壁畫、雕塑等專業(yè)，這類專業(yè)開設(shè)時間早、辦學(xué)歷史長，是傳統(tǒng)美院沿襲下來的基礎(chǔ)專業(yè)。二為設(shè)計類專業(yè)，包括平面、景觀、室內(nèi)、工業(yè)、建筑、視覺傳達(dá)、游戲、家具產(chǎn)品設(shè)計等。設(shè)計類專業(yè)是純美術(shù)專業(yè)的發(fā)展和補(bǔ)充，是基于基礎(chǔ)美術(shù)能力之上的運用和創(chuàng)造。三為綜合的美術(shù)史、美術(shù)理論專業(yè)，為美術(shù)史論、美術(shù)教育領(lǐng)域培養(yǎng)教學(xué)和科研等高級專門人才。總體看來，純美術(shù)專業(yè)歷史最久，也是美術(shù)專業(yè)能力建設(shè)的核心，應(yīng)當(dāng)予以堅持和發(fā)揚(yáng);設(shè)計類專業(yè)人才市場需求最大，而美術(shù)史、美術(shù)理論專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求更高。應(yīng)該說，隨著經(jīng)濟(jì)的繁榮和文化產(chǎn)業(yè)的興盛，市場對綜合美術(shù)人才需求在逐步擴(kuò)大。

（二）辦學(xué)主體多元，美術(shù)與設(shè)計專業(yè)分隔明顯

我國開設(shè)美術(shù)類專業(yè)的高校眾多，既有專業(yè)美院，也有綜合性大學(xué)、師范院校以及高職、民辦院校。近年來，高校美術(shù)專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，各類高校也紛紛開設(shè)美術(shù)專業(yè)，有的高校依托原有的美術(shù)教育（師范類）專業(yè)，新開設(shè)計專業(yè);有的學(xué)校在人文或建筑院系，新增美術(shù)專業(yè);有的工科院校開設(shè)工業(yè)設(shè)計等與美術(shù)相關(guān)專業(yè)。這些院校辦學(xué)實力良莠不齊，學(xué)科人才培養(yǎng)定位區(qū)別明顯。

純美術(shù)專業(yè)開辦較早，設(shè)計類專業(yè)起步相對較晚，多數(shù)高校自2000年左右才開辦設(shè)計專業(yè)，而美術(shù)和設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)定位區(qū)別較大。如繪畫專業(yè)要求學(xué)生具有扎實的美術(shù)基礎(chǔ)和創(chuàng)作能力，能熟練掌握繪畫技法，達(dá)到對某一美術(shù)種類的“精”，其課程設(shè)置重繪畫的表現(xiàn)、技法、創(chuàng)作等內(nèi)容;而設(shè)計類專業(yè)如視覺傳達(dá)設(shè)計，要培養(yǎng)在扎實美術(shù)基礎(chǔ)和審美能力基礎(chǔ)上，綜合運用多學(xué)科知識，用設(shè)計語言表達(dá)想法，課程設(shè)計重計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的學(xué)習(xí)，各類圖形、文字、形象設(shè)計、市場營銷、廣告設(shè)計等課程。這兩類專業(yè)在實際教學(xué)過程中常出現(xiàn)美術(shù)專業(yè)學(xué)生不懂設(shè)計表達(dá)、美編軟件，更甚者做不了PPT應(yīng)用和美化，而設(shè)計專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)功底和審美能力不扎實，構(gòu)圖和色彩感知能力差，設(shè)計作品缺乏創(chuàng)新和美感等。

（三）學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱，美術(shù)理論水平較差

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作品雖個性張揚(yáng)，但總體創(chuàng)新不夠，藝術(shù)風(fēng)格把握不準(zhǔn)確，這些問題還得歸咎于基礎(chǔ)人文素養(yǎng)較差。美術(shù)專業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新能力要求較高，無論是繪畫還是設(shè)計，學(xué)生的獨立思維、創(chuàng)新創(chuàng)作能力至關(guān)重要。藝術(shù)創(chuàng)作的靈感來源于現(xiàn)實經(jīng)歷、感悟和情感體驗，需要創(chuàng)作者有強(qiáng)大的觀察力和感悟力，這種能力的形成又來源于個人對美術(shù)理論、經(jīng)驗世界的充分認(rèn)識和積累，創(chuàng)作者認(rèn)識世界、認(rèn)識美的能力越強(qiáng)，主觀世界越豐富，作品的審美內(nèi)涵和質(zhì)量才會更高。

在實踐中，普通應(yīng)用型高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)重點多放在專業(yè)課上，對美術(shù)史論、理論這種專業(yè)基礎(chǔ)課重視不夠，直接影響學(xué)生審美能力的發(fā)展，制約學(xué)生創(chuàng)作能力的提升。從課程學(xué)分占比來說，專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時和學(xué)分?jǐn)?shù)比較低。高校的課程設(shè)置一般分為通識基礎(chǔ)課（公共必修課）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、實踐拓展4個主要模塊，不同院校、專業(yè)的課程設(shè)計模塊占比有所區(qū)別。如某大學(xué)的美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，將開設(shè)課程分為通識平臺、文理基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺、實踐平臺，對具體課程進(jìn)行分析，其文理基礎(chǔ)平臺的課程如藝術(shù)設(shè)計史、中國美術(shù)史、外國美術(shù)史等可劃歸專業(yè)基礎(chǔ)課，通識基礎(chǔ)課如思想政治課、計算機(jī)基礎(chǔ)、英語、語文等占總學(xué)分的30%左右，為美術(shù)生理論水平、知識素養(yǎng)打基礎(chǔ)的文理基礎(chǔ)平臺僅占專業(yè)課學(xué)分的10.7%，占總學(xué)分的7.8%，這樣的比例是無法為學(xué)生構(gòu)建起扎實的審美基礎(chǔ)的。

（四）以班級授課為中心，對學(xué)生的個別指導(dǎo)不夠

班級是基本教學(xué)單位，美術(shù)專業(yè)班級的規(guī)模多為20人左右，有的學(xué)校班級人數(shù)更多。以班為教學(xué)單位便于進(jìn)行教學(xué)安排和管理，但班級授課過于程式化，教師普遍地向?qū)W生講授課程內(nèi)容，授課過程相對封閉，信息傳導(dǎo)單向，無法照顧到功底和水平不同、個性特征千差萬別的學(xué)生。同時，又囿于學(xué)生人數(shù)較多，即便是單向度的個別指導(dǎo)也難以保證，更談不上意境、氣韻、風(fēng)格、審美等經(jīng)驗知識的傳遞。而“以師徒相授、父子相傳形式存在的師徒制教學(xué)模式是中國傳統(tǒng)美術(shù)傳承的最重要手段”“在實踐教學(xué)中，學(xué)生通過對老師耳提面命、親臨教誨進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀察、體悟接受老師的言傳身教”，師徒制教學(xué)更有利于經(jīng)驗知識的傳授。

（五）缺乏職業(yè)認(rèn)知

2015年，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，該意見明確了高校要向培養(yǎng)“生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，高校辦學(xué)應(yīng)重視社會和市場的需求實際，重視實踐教學(xué)。但很多學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)知，既不清楚企業(yè)需要何種人才，對專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)系沒有認(rèn)識，更不了解企業(yè)管理和運行方式，可謂是一張白紙。很多美術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生崗位職業(yè)能力不強(qiáng)，很多畢業(yè)生兩三年內(nèi)失業(yè)和改行的較多。同時，部分高校對轉(zhuǎn)型反應(yīng)緩慢，課程教學(xué)仍沿用舊例，專業(yè)教學(xué)中沒有注意實際運用，學(xué)生不會“學(xué)以致用”。如在創(chuàng)意設(shè)計中，VI、UI設(shè)計課程只是停留在技術(shù)層面，沒能基于企業(yè)競爭力、特色、價值觀全方位理解之上進(jìn)行系統(tǒng)的企業(yè)形象識別設(shè)計（CIS Design），而這恰好是企業(yè)需要的。

二、應(yīng)用型本科美術(shù)類專業(yè)人才全面發(fā)展能力提升策略

一般應(yīng)用型本科是培養(yǎng)具有扎實理論功底、審美能力，能適應(yīng)市場需要的綜合型、應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位影響人才培養(yǎng)機(jī)制的確立。

（一）建構(gòu)應(yīng)用美術(shù)人才能力結(jié)構(gòu)

筆者認(rèn)為應(yīng)用美術(shù)人才的素質(zhì)應(yīng)包括以下方面：

基礎(chǔ)知識和技能。這是學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會職業(yè)勝任力的基礎(chǔ)，普通辦公軟件的運用、文案宣傳稿的寫作、溝通英語水平都是職場必備技能，缺之不可。在大學(xué)課程中，這一模塊能力的培養(yǎng)任務(wù)由通識基礎(chǔ)課承擔(dān)，主要是大學(xué)語文、英語、計算機(jī)基礎(chǔ)等。這部分技能在美術(shù)生培養(yǎng)中重視程度不夠，很多學(xué)生基礎(chǔ)能力較差。

美術(shù)通識能力。這部分能力主要是建構(gòu)色彩感知能力、空間構(gòu)圖能力，不同美術(shù)風(fēng)格、特征的把握，解決的是學(xué)生基本審美能力的建設(shè)。

美術(shù)專業(yè)能力。從事某一美術(shù)門類的能力，能熟練運用繪畫語言如國畫、油畫、水彩、雕塑等，或者設(shè)計語言進(jìn)行平面設(shè)計、空間設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計等專業(yè)工作的能力。

職業(yè)素養(yǎng)。這部分能力作用方式比較隱性，不容易被感知，但卻是影響崗位勝任的重要因素，如對企業(yè)管理運營方式、價值觀的理解，職業(yè)道德水平、責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作力、執(zhí)行力、表達(dá)力以及個人驅(qū)動力等。

（二）以能力為中心完善課程體系

在人才能力架構(gòu)指導(dǎo)下，應(yīng)用型本科美術(shù)類專業(yè)應(yīng)合理設(shè)置課程比重，完善課程體系，回應(yīng)工作多元能力要求。首先，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的結(jié)構(gòu)，在選修課模塊課多開設(shè)學(xué)科交融類、文學(xué)藝術(shù)欣賞評論、社會科學(xué)類的課程，如文書寫作、電子商務(wù)、實用心理學(xué)、藝術(shù)賞析、管理學(xué)、社會學(xué)等課程，構(gòu)筑基礎(chǔ)知識和技能模塊能力。其次，增加專業(yè)理論課比重，如中西方繪畫美學(xué)、畫論、藝術(shù)管理學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)鑒賞和審美能力。再次，增加美術(shù)和設(shè)計專業(yè)互通課程，為美術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)設(shè)計課程，如字體版式設(shè)計、平面構(gòu)成、美編軟件運用等課程，為設(shè)計專業(yè)學(xué)生增設(shè)藝術(shù)思潮、美術(shù)作品鑒賞等課程，增強(qiáng)專業(yè)的相互理解和交融。最后，增加能力拓展課程，如社交禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、消費心理、市場營銷、傳播學(xué)等課程。

（三）以實踐為中心改革培養(yǎng)載體

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)平臺的搭建。首先，推行工作室制度，作為班級授課形式的補(bǔ)充，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，傳遞經(jīng)驗知識。工作室可按照畫種門類、專業(yè)方向進(jìn)行分類，每個工作室由1～2名專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，形成師徒相授的體制，促進(jìn)工作室學(xué)生相互交流討論、提升。其次，推進(jìn)項目化教學(xué)革新。項目化教學(xué)按照企業(yè)真實接單或項目來進(jìn)行實操，通過模擬真實情境來實現(xiàn)“學(xué)以致用”。如壁畫專業(yè)可以進(jìn)社區(qū)從事墻體彩繪，體驗不同功能要求的公共空間之下，如何選定主題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作;設(shè)計專業(yè)可參與企業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計、UI設(shè)計等項目，完整體驗不同企業(yè)定位指導(dǎo)下形象設(shè)計的過程。項目化教學(xué)中，教師可以是項目帶頭人，也可以僅作指導(dǎo)。最后，完善頂崗實習(xí)制度。頂崗實習(xí)是學(xué)生實踐教學(xué)的最重要階段，可是學(xué)校統(tǒng)一組織、指導(dǎo)，也可與實習(xí)基地共建。在實習(xí)時間的選擇上，不必拘泥于大四階段的畢業(yè)實習(xí)，寒暑假階段均可派教師和同學(xué)赴企業(yè)頂崗，不斷了解市場動態(tài)，反思教學(xué)活動。

（四）以能力為中心改革課程考核評價機(jī)制

現(xiàn)階段，大學(xué)的課程考核機(jī)制多包括平時成績評價和期末終結(jié)性評價（考試、考查）兩部分，美術(shù)類專業(yè)的課程考核除平時成績外，多為提交作品進(jìn)行終結(jié)性評價，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平難以體現(xiàn)。平時成績的考核可針對綜合能力進(jìn)行測評，比如，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組成員輪流進(jìn)行成果展示匯報，成果匯報要求學(xué)習(xí)小組以團(tuán)隊協(xié)作方式進(jìn)行實施，過程中必須運用PPT等多媒體工具，繪畫或者設(shè)計作品進(jìn)行創(chuàng)意闡述，項目實踐作業(yè)闡述實施過程、結(jié)果等。通過這樣的方式，學(xué)生鍛煉了膽量、口才、組織和協(xié)作能力，更能準(zhǔn)確地對學(xué)生能力進(jìn)行評價。

三、結(jié)語

應(yīng)該說，本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是必然發(fā)展之路，但應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于“技能”層面，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展能力的提升，狠抓綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生打造出適應(yīng)社會變化的底氣和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋樂，唐菲.高等美術(shù)教育本科“兩段式”人才培養(yǎng)模式理論與實踐——以中國美術(shù)學(xué)院為例[J].藝術(shù)教育，2014（3）.

[2]丁麗莉.新形勢下高等美術(shù)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].企業(yè)導(dǎo)報，2015（2）.

[3]全香春.產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下美術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與探索[J].美術(shù)教育研究，2012（14）.

責(zé)任編輯：趙慧敏