趙磊 龍?？?/p>

【內(nèi)容摘要】試卷講評課在高三地理課堂教學中占有重要地位，教師通過試卷的講評達到，幫助學生建立自信、鞏固知識、培養(yǎng)答題思維、思維拓展、掌握答題技巧等能力。本文就高三地理試卷講評課從地理試卷講評課作用、試卷講評課準備、試卷講評課具體策略等三方面進行分析。

【關(guān)鍵詞】高三?地理試卷講評課?策略

引言

高三階段對于課本內(nèi)容的教授已經(jīng)結(jié)束，這個階段主要由復(fù)習、練習、試卷講評構(gòu)成。由于高三階段，試卷測評較過往學期頻繁，所以講評課就顯得尤為重要。通過講評課可以達到幫助學生建立自信、鞏固所學知識、夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)答題思維等能力的目標，以此來幫助學生提高成績。本文以高三地理試卷講評課為例進行分析，希望給大家提供一些參考。

一、高三地理試卷講評課作用

1. 地理試卷強化錯題記憶

講評課的出現(xiàn)可以幫助學生強化錯題的記憶，學會用正確的思維和方法進行答題，并且加深該類型題型的理解。通過地理試卷講評課，可以幫助學生建立正確的認識，地理學科不是強記憶性的學科，而是要通過理解思考來進行學習記憶的，死記硬背不可取。想要在高中地理學科上取得好成績，要通過預(yù)習、課堂講授、課后練習，把所學知識點融匯于心，并能夠在做題中根據(jù)已知信息，提取答案要點，提高解決地理問題的能力。

2. 構(gòu)建完整知識體系

高中地理考核的不是學生對答案的記憶，而是要求學生能夠根據(jù)、材料、地圖、表格等信息，依據(jù)所學地理知識，對已經(jīng)信息進行歸納概括分析推導，以此得出正確答案。試卷評講課不是對某一知識點模塊的講解，而是整體性的，在這樣的課堂實踐中可以幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

3. 延伸地理知識

地理高考，通過對學生試卷的測查，考核學生是否具備能夠依據(jù)課本基礎(chǔ)知識、已知題干信息，利用所學地理方法去挖掘隱含條件，明確答案方向，運用正確的解題思路機型解答。

二、地理試卷講評課準備

1.分析試卷

為了能夠在地理講評課上深入全面的對地理試卷進行講解，教師需要自己完整做一遍，全面了解試卷考察內(nèi)容、測評能力、相關(guān)問題，并依據(jù)具體情況為學生解答。在講評課過程中教師要依據(jù)考試大綱和歷年考點有針對性的進行講解。

2.統(tǒng)計問題分析成績

在進行地理試卷批改時，要注意對學生易錯題型的收集，發(fā)現(xiàn)學生對相關(guān)模塊知識點掌握的不足，并對試卷中優(yōu)秀的答題技巧進行記錄;教師可以制作一個試卷講評一覽表：項目有學生姓名、題號、易錯知識點、答題優(yōu)點等。教師也可以在試卷上直接記錄，把有代表性的問題進行記錄，以及對優(yōu)點進行點評，可以拍照導入電腦，并制作成PPT在上課的時候，利用多媒體設(shè)備進行放映。

3.學生課前自查

在地理考試結(jié)束后，教師可以把參考答案發(fā)給學生，讓學生對于成績可以做出預(yù)估，以及在講評之前進行自我檢查，知道本次考試過程中的失誤，以及知識點掌握不足的具體情況，對此進行總結(jié)分析，教師也可以依據(jù)學生預(yù)估情況結(jié)合試卷有針對性的進行講評，把重難點著重強調(diào)。

三、 高三地理課堂講評策略

依據(jù)新課改要求，教師既要對教學予以關(guān)注也要，關(guān)注學生的課堂學習情況，因?qū)W論教，所以在地理試卷講評課上，教師要避免就題論題，只注重本道題思維講解，而不注重分析推導過程。在講課中教師要加強對學生的引導，讓學生自己思考找出解答方法，要積極發(fā)揮學生在課堂上的主體性，提高學生課堂參與度，主動探索，解答地理問題。

1. 教學生關(guān)注審題

審題在任何一門考試當中都是非常重要的，如果不能夠正確審題，就不會依據(jù)所給已知條件，運用正確解題思路進行解答，從而也不會得出正確答案。在審題上教師要積極引導學生，先審問題，依據(jù)問題作答，再審材料（自然地理、人文地理、區(qū)域地理），審考察問題類型（地理位置、具體情況、應(yīng)對方法）、審分值。在審材料的時候要先判斷材料類型，提取材料關(guān)鍵信息，標記重點，依據(jù)問題閱讀解答，以此提高答題速度和準確率。

2. 引導學生思考、培養(yǎng)解題思維

對于學生在試卷上的失誤問題，教師不應(yīng)該批評學生，而是要以學生視角，思考學生在遇到這個問題時的難點、疑點，找到最根本原因，幫助學生正確解答。在地理試卷講評課，教師要注重對學生的引導，啟發(fā)思考尋找答題到的正確方法，培養(yǎng)答題思維。

3. 引導分析丟分原因

新課改對學生能力的注重，使得地理試卷難度增加，對問題的思考需要當方面考量，為了避免學生失誤，教師要依據(jù)試卷判斷學生丟分原因。一般丟分原因分為三種：

（1）基礎(chǔ)知識不扎實。學生對地理知識基本概念記憶不清晰而導致理解有偏差，近幾年高考經(jīng)常出現(xiàn)新詞匯，由于學生沒接觸過，就完全沒有答題思路，但是依據(jù)題干信息和已有知識，是可以進行推導的。再有一個原因就是思維固化，不靈活，不能夠應(yīng)對考場新題型。

（2）學習能力不足。學生在地理學習過程中，對材料解讀能力差，無法依據(jù)材料進行問題解答。個人地理知識體系構(gòu)建不完整，思維不清晰。對題意理解有誤，偏題跑題。

（3）解題思維不清晰，方法有誤。無法正確把握命題意圖，知識點定位不準確。不能明確問題要求，找不到問題切入點。答題方法掌握不良，導致答題結(jié)構(gòu)混亂，找不到得分點。

4. 拓展知識、規(guī)范答題

在講評課上，教師要注意對已知題型的相關(guān)知識點拓展，教會學生舉一反三，幫助學生在考試時能夠應(yīng)對千變?nèi)f化的新題型。培養(yǎng)學生規(guī)范答題的習慣，幫助學生養(yǎng)成字跡清晰、卷面整潔、結(jié)構(gòu)完整、不跑題不偏題的答題習慣。

結(jié)束語

綜上所述，教師在地理試卷講評課上，要依據(jù)學生試卷丟分情況，著重分析失分原因，夯實學生的基礎(chǔ)知識，幫助學生構(gòu)建完整的地理知識體系，學會審題以及掌握地理答題方法，培養(yǎng)學生的答題思維，啟發(fā)學生對知識點的引申思考，以此幫助學生取得好成績。

【參考文獻】

[1]尚先志. 新課改背景下優(yōu)化高三地理試卷講評課策略[J].凱里學院學報，2014，32（3）：176-178.

[2]陽桂英. 淺談地理試卷講評課[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007（2）：112-113.

（作者單位：1.云南省安寧市昆鋼第一中學;2.河北師范大學資源與環(huán)境科學學院）