如何上好統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“教讀課”

孔潔慧

統(tǒng)編語(yǔ)文教材把閱讀課分為“教讀”“自讀”兩種課型，有意識(shí)地改變過(guò)去課型不分的狀況，特別強(qiáng)調(diào)教讀和自讀的區(qū)別。“教讀課”主要是教師教，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用一定的策略和方法，完成閱讀任務(wù)，達(dá)成閱讀目標(biāo)，對(duì)教師而言是“教法”，對(duì)學(xué)生而言是“得法”;而“自讀課”則是讓學(xué)生自己讀，把“教讀課”學(xué)到的方法、策略運(yùn)用到“自讀課”中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，培養(yǎng)閱讀能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“用法”。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

那么，如何上好“教讀課”？“教讀課”該教什么、怎么教？這些應(yīng)當(dāng)是一線語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。下面，筆者就以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》為例，談?wù)勅绾紊虾谩敖套x課”。

一、精準(zhǔn)定位，教準(zhǔn)方向

“教讀課”教什么，老師們應(yīng)該有一個(gè)精準(zhǔn)的定位。那么，該如何定位呢？

首先，要弄清文本的文體特征，“依體而教”。相同文體的文章有共同的規(guī)律，語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有抓住文體，“依體而教”，才能讓學(xué)生掌握規(guī)律性的東西，觸類旁通。像《白楊禮贊》這種類型的文章，筆者認(rèn)為應(yīng)該從“物”（白楊樹(shù)）入手，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解白楊樹(shù)的象征意義，了解托物言志型散文的主要特點(diǎn)。因此，在這節(jié)課上，筆者立足文體特征，由物及人（精神），設(shè)置了“我是白楊”“我是一棵樹(shù)”“我不僅是一棵樹(shù)”“我是樹(shù)也是人”“我們也是白楊”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下懂得：托物言志型散文往往先細(xì)致描繪事物，突出其某些方面的特征，同時(shí)使用象征手法，賦予其象征義，借此表達(dá)作者的情感或志向。

其次，精準(zhǔn)的定位離不開(kāi)教材的“助學(xué)系統(tǒng)”?！栋讞疃Y贊》一課的助學(xué)系統(tǒng)由“單元提示、預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、補(bǔ)白”六個(gè)部分組成。以“單元提示”和“預(yù)習(xí)”為例?！皢卧崾尽钡谝恍」?jié)寫道：“這個(gè)單元的散文類型多樣，或?qū)懭擞浭拢蛲形镅灾?，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟?！甭鋵?shí)到《白楊禮贊》一課，就可以確定兩方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.《白楊禮贊》描寫了一個(gè)怎樣的白楊樹(shù)？

2.字里行間蘊(yùn)含了作者怎樣的情感？

當(dāng)然，這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)只是解決了寫什么的問(wèn)題。再看“單元提示”的第二小節(jié)：“反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)，《白楊禮贊》的“預(yù)習(xí)”提出：“這篇文章特別適合朗讀。不妨先瀏覽一遍，了解大意，邊讀邊做一些朗讀標(biāo)記，然后大聲朗讀，讀出激情與豪氣?！薄傲私猱?dāng)時(shí)的社會(huì)背景，思考作者禮贊白楊樹(shù)的意圖?！边@些預(yù)習(xí)提示又給了我們教讀這篇文章的路徑和方法，可以總結(jié)為下面四條：

1.默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，感受白楊樹(shù)普通而又不平凡的特質(zhì);

2.重視朗讀，通過(guò)多種形式的朗讀“披文入情”，感受作者昂揚(yáng)向上的情感;

3.通過(guò)揣摩品味，欣賞語(yǔ)言之美;

4.了解社會(huì)背景，理解白楊樹(shù)的象征義，把握托物言志型散文的基本特點(diǎn)。

這樣一來(lái)，教師便依據(jù)助學(xué)系統(tǒng)有了一個(gè)比較精準(zhǔn)的定位，解決了“教什么”“怎么教”的問(wèn)題。至于課堂上如何有效地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就要看各位教師的“匠心”了。需要強(qiáng)調(diào)的是，精準(zhǔn)的定位離不開(kāi)對(duì)學(xué)情的把握，教師的眼中除了要有教材，還要有學(xué)生?！栋讞疃Y贊》是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇教讀課文。對(duì)課文朗讀和語(yǔ)言的賞析品味，學(xué)生還是有一定的基礎(chǔ)的;對(duì)托物言志型散文和象征手法，學(xué)生則較為陌生。因此，教師在教讀時(shí)，應(yīng)該抓住重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行突破。

二、匠心獨(dú)運(yùn)，教出風(fēng)格

明確了教學(xué)方向之后，教師就要進(jìn)一步考慮如何巧妙地設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效落實(shí)學(xué)習(xí)路徑和方法，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)需要教師精心設(shè)計(jì)、靈活安排，避免枯燥單調(diào)、機(jī)械刻板的訓(xùn)練式教學(xué)，盡力為學(xué)生搭建巧妙、豐富的思維訓(xùn)練平臺(tái)。例如，教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)，“體會(huì)情感、梳理脈絡(luò)、品析語(yǔ)言”是必須要完成的教學(xué)任務(wù)，如果直接問(wèn)“表達(dá)了作者怎樣的情感”“文章的脈絡(luò)怎樣”“語(yǔ)言上有何特點(diǎn)”等問(wèn)題，就會(huì)顯得過(guò)于刻板。經(jīng)過(guò)思考，筆者通過(guò)落實(shí)朗讀這一方法，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生“以讀帶悟”。首先，筆者讓學(xué)生注意文中幾個(gè)同中有異的句子：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！”“那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)！”“這就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)！”“白楊樹(shù)不是平凡的樹(shù)……我贊美白楊樹(shù)……”“我要高聲贊美白楊樹(shù)！”通過(guò)比較分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了從“實(shí)在是”到“然而實(shí)在是”再到“然而決不是”的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)了從“那”到“這”的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)了從“贊美”到“高聲贊美”的轉(zhuǎn)變，感受到作者的觀察視角由遠(yuǎn)及近，作者的感情也由淺而深。通過(guò)反復(fù)品讀這幾個(gè)句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者情感上的變化，進(jìn)一步體會(huì)到作者對(duì)白楊樹(shù)的崇敬贊賞之情，理解了標(biāo)題中“禮贊”之意，把握了文章的抒情線索，理清了文章的寫作思路。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不是一開(kāi)始就直奔體會(huì)情感、理清脈絡(luò)而去的，而是在是朗讀、比較的過(guò)程中自然實(shí)現(xiàn)了這一目的，提高了語(yǔ)言鑒賞力和審美情趣。其次，筆者找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生品析以四個(gè)“難道”開(kāi)頭的句子。這四個(gè)句子既是反問(wèn)句也是排比句，學(xué)生通過(guò)品讀，進(jìn)一步體會(huì)了白楊樹(shù)的象征意義，為下面仿寫句式和學(xué)習(xí)運(yùn)用象征手法打下基礎(chǔ)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者也沒(méi)有機(jī)械照搬“積累拓展”中的問(wèn)題，直接詢問(wèn)學(xué)生“白楊樹(shù)有什么象征意義”，而是帶領(lǐng)學(xué)生讀好“四個(gè)難道”，學(xué)生便自然明白了作者禮贊白楊樹(shù)的意圖。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，教師要充分發(fā)揮主動(dòng)性，靈活上好教讀課，讓學(xué)生在興趣中“得法”。

三、眺望遠(yuǎn)方，教往深處

統(tǒng)編教材精心構(gòu)建了一個(gè)“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀課體系，教讀課在其中承擔(dān)著“得法”“悟法”的重要任務(wù)。教師不能僅僅滿足于教會(huì)“這一篇”“這一例”，而要由“這一篇”拓展到“這一本”，“這一例”拓展到“這一類”，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、聞一知十的遷移能力。例如，在教學(xué)《白楊禮贊》這篇文章時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備的能力為：

1.掌握托物言志型散文的閱讀方法和寫作思路;

2.學(xué)會(huì)并運(yùn)用象征的手法表情達(dá)意。

先談一下筆者是怎樣實(shí)現(xiàn)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的?！栋讞疃Y贊》思路清晰、線索分明，是托物言志型散文的典范。文章先寫白楊樹(shù)生長(zhǎng)的自然環(huán)境，作者的情感由“單調(diào)”轉(zhuǎn)向?qū)Π讞顦?shù)“傲然”聳立的驚嘆;再寫白楊樹(shù)的形貌，突出其高大、挺直和丫枝聚攏的特點(diǎn);接著寫白楊樹(shù)的“精神品格”，點(diǎn)明其象征意義;最后將白楊樹(shù)與“貴族化的楠木”對(duì)比，以“高聲贊美白楊樹(shù)”收束全文。筆者在授課時(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)了此類托物言志型散文的寫法，先引導(dǎo)學(xué)生把握樹(shù)的特征，感知“我是一棵樹(shù)”;然后體會(huì)樹(shù)的象征意義，明白“我不僅是樹(shù)”;最后體會(huì)作者的寫作意圖，明白“我是樹(shù)也是人”。這樣，學(xué)生就可較好地把握托物言志型散文的一般閱讀方法。接下來(lái)，筆者向?qū)W生推薦《牽牛花》《向日葵》《行道樹(shù)》《愛(ài)蓮說(shuō)》等散文名篇，讓學(xué)生真正做到由一篇拓展到一類，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

再談一下筆者是怎樣實(shí)現(xiàn)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)的?！胺e累拓展”要求：“試選取你熟悉的某個(gè)事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫作?！币虼?，筆者在引導(dǎo)學(xué)生把握了白楊樹(shù)的象征意義后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了寫作練習(xí)。首先，筆者給學(xué)生設(shè)置情境，出示了一組圖片，有“出淤泥而不染”的荷花、“凌寒獨(dú)自開(kāi)”的梅花、“到死絲方盡”的春蠶、“成灰淚始干”的蠟燭、“豈不罹凝寒”的松柏等，再讓學(xué)生結(jié)合文中的“四個(gè)難道”句式進(jìn)行仿寫。PPT出示要求如下：

選擇一幅圖（松、荷、梅、蠟燭），依照句式寫一寫，學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用。

句式：我選 ? ? ? ? ? ? ? ? ，它 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （物象的特征、外形），難道你就覺(jué)得它只是 ? ? ? ? ? ?？

難道你就不想到 ? ? ? ? ? ? ? ? ?（基本要求）？難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到 ? ? ? ? ? ? ? ? （較高要求）？難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到 ? ? ? ? ? ? ? ? （更高要求）？

（可以由一個(gè)人的品質(zhì)拓展到一類人的品質(zhì)。）

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成的。閱讀為寫作提供資料和方法，寫作是閱讀的提升和延伸。在《白楊禮贊》的教學(xué)過(guò)程中，筆者注意帶領(lǐng)學(xué)生隨文練筆，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的象征手法寫作，學(xué)生在提升寫作能力的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解，從而較好地實(shí)現(xiàn)了教讀課應(yīng)有的效果。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)群力初級(jí)中學(xué)）