王 謙

(杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311402)

0 引言

近年來(lái)，課程思政教育已成為職業(yè)教育界的研究熱點(diǎn)。學(xué)者們已經(jīng)對(duì)專業(yè)課的課程思政教育進(jìn)行了一定程度的研究，并取得了一些研究成果。但現(xiàn)有研究成果主要針對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類專業(yè)課程展開(kāi)，而對(duì)自然科學(xué)類課程尤其是理工類專業(yè)課程卻關(guān)注較少。這無(wú)疑導(dǎo)致此類課程育人功能的缺失，進(jìn)而影響高校思想政治教育的實(shí)施效果。為此，以具體的高職理工類專業(yè)課程為研究對(duì)象，探討其隱含的思政元素及實(shí)施路徑迫在眉睫。

1 高職理工類專業(yè)課程與思想政治教育課程間的內(nèi)在聯(lián)系

1.1 高職理工類專業(yè)課程的特點(diǎn)

專業(yè)課程是指高等學(xué)?；蚱渌麑I(yè)學(xué)校中，使學(xué)生具有必要的專門(mén)知識(shí)和技能的課程。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此其理工類專業(yè)課程具有以下特點(diǎn)：

(1)課程內(nèi)容具有客觀性

高職理工類專業(yè)課程的研究對(duì)象是自然界物質(zhì)的各種類型、狀態(tài)、屬性及運(yùn)動(dòng)形式。研究目的在于揭示自然界發(fā)生的現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程，進(jìn)而把握這些現(xiàn)象和過(guò)程的規(guī)律性，以造福于人類。因此，與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類專業(yè)課程明顯不同，這類課程的實(shí)質(zhì)是自然、科學(xué)和科技的融合，是客觀世界的真實(shí)反映，不存在主觀立場(chǎng)的不同，也不以人的意志為轉(zhuǎn)移。

(2)課程內(nèi)容具有職業(yè)性和實(shí)用性

高職理工類專業(yè)課程是針對(duì)特定崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所涉及的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和處理后形成的，是為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的。課程內(nèi)容基本按照職業(yè)崗位的工作流程設(shè)置，涵蓋了特定職業(yè)崗位所必需的基本知識(shí)和基本技能。因此具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)用性特點(diǎn)，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。

(3)教學(xué)過(guò)程偏重于知識(shí)和技能的培養(yǎng)

高職理工類專業(yè)課程常偏重于知識(shí)與技能的傳授，以培養(yǎng)學(xué)生的專門(mén)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力為主要任務(wù)，而對(duì)政治思想、道德品德、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文精神等育德內(nèi)容很少涉及。隱形思政教育的缺失導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程成為“無(wú)教育的教學(xué)”，缺乏社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和提示[1]。

1.2 高職思想政治教育內(nèi)容的分析

目前，高職學(xué)生的思想政治教育內(nèi)容由三門(mén)課程組成，分別是《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《形勢(shì)與政策》。所講授的主要內(nèi)容為：毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、人生觀、理想信念、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德品德、遵紀(jì)守法、習(xí)近平總書(shū)記治國(guó)理政的理論與實(shí)踐等等?？梢?jiàn)，高職學(xué)生的思想政治教育內(nèi)容比較寬泛，涉及學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)等多個(gè)方面。

1.3 高職理工類專業(yè)課程與思想政治教育課程間的內(nèi)在聯(lián)系

實(shí)質(zhì)上，高職理工類專業(yè)課程所培養(yǎng)的是具有較高專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人，其專業(yè)素養(yǎng)就包含了課程思政教育的“價(jià)值理性”，只是這些價(jià)值理性是通過(guò)專業(yè)知識(shí)的傳授來(lái)隱性實(shí)現(xiàn)的?；蛘哒f(shuō)是以專業(yè)知識(shí)體系為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)所蘊(yùn)含思政元素的傳遞?？梢?jiàn)，高職課程思政教育與理工類專業(yè)課教學(xué)并不是彼此對(duì)立的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系，兩者缺一不可。一方面，理工類專業(yè)課教學(xué)為課程思政教育的開(kāi)展提供了廣闊的專業(yè)背景和深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，以系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系為載體的思想政治教育將更具有有效性、針對(duì)性以及說(shuō)服力和感染力。另一方面，課程思政教育則是專業(yè)課提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課程建設(shè)的重要?jiǎng)恿ΑＲ詫I(yè)課教學(xué)為突破口加強(qiáng)課程思想政治教育，也是踐行課程思政教育的重要舉措。

2 高職《機(jī)械制造工藝與裝備》課程所蘊(yùn)含的思政元素及融入途徑

既然高職理工類專業(yè)課程都具有客觀性、職業(yè)性和實(shí)用性等特點(diǎn)，那么高職理工類專業(yè)課程的課程思政更應(yīng)注重職業(yè)素養(yǎng)教育[2]，或者說(shuō)其思政元素都應(yīng)與“職業(yè)性”相關(guān)。

2.1 高職《機(jī)械制造工藝與裝備》課程所蘊(yùn)含的思政元素

《機(jī)械制造工藝與裝備》課程是高職機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)課程。該課程主要講解機(jī)械加工工藝規(guī)程的編制、典型零件的加工、機(jī)床夾具的設(shè)計(jì)等知識(shí)，所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有工藝員、機(jī)械加工操作工、數(shù)控加工操作工等。

因此，我們應(yīng)從本課程所對(duì)應(yīng)的工作崗位出發(fā)并結(jié)合高職學(xué)生所學(xué)習(xí)的思想政治理論內(nèi)容來(lái)梳理與挖掘其所隱含的思想道德精神和價(jià)值追求，并將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的生動(dòng)素材，從而把知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)[3]。經(jīng)過(guò)歸納整理，我們將本課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素歸納為以下三個(gè)方面的內(nèi)容，即職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范(參見(jiàn)下表1)。

2.2 高職《機(jī)械制造工藝與裝備》課程教學(xué)中思政元素的融入途徑

課程思政的目的是把思想政治教育內(nèi)容有機(jī)地融入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，因此實(shí)施課程思政的關(guān)鍵是找準(zhǔn)專業(yè)知識(shí)與相關(guān)思政元素的結(jié)合點(diǎn)并選擇恰當(dāng)?shù)娜谌胪緩??！稒C(jī)械制造工藝與裝備》是一門(mén)理實(shí)一體化的課程，所講授的內(nèi)容既有專業(yè)理論知識(shí)，也有大型設(shè)計(jì)作業(yè)以及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作等。因此，我們需要依據(jù)所授專業(yè)知識(shí)或?qū)嵺`技能的具體特點(diǎn)來(lái)選擇可融入的思政元素，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式以融入課程思政元素。我們應(yīng)遵循以下五條基本原則來(lái)選取恰當(dāng)?shù)娜谌胪緩剑孩倬o扣課程內(nèi)容特點(diǎn)，②符合思政教育規(guī)律，③自然融入、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，④載體合適，⑤方法恰當(dāng)。表2為本課程主要采用的四條融入途徑。

表1 《機(jī)械制造工藝與裝備》課程所蘊(yùn)含的思政元素

備注：①鑒于各大類所包含的具體思政元素較多，表中僅列出典型的思政元素。

②部分思政要素名稱雖不同，但其含義是一樣的，如“團(tuán)隊(duì)精神”與“團(tuán)隊(duì)合作”，“創(chuàng)新意識(shí)”與“創(chuàng)新精神”等。

表2 思政元素融入途徑

3 高職《機(jī)械制造工藝與裝備》課程思政教育的實(shí)施

2018年9月起，在機(jī)自1711、機(jī)自1712班的《機(jī)械制造工藝與裝備》課程教學(xué)中，我們組織實(shí)施了課程思政教育。課時(shí)為48學(xué)時(shí)。

3.1 實(shí)施思路

首先，在深入分析《機(jī)械制造工藝與裝備》課程內(nèi)容特點(diǎn)及其與思想政治教育內(nèi)容關(guān)系的基礎(chǔ)上，梳理與挖掘該課程中所隱含的思政元素。其次，將挖掘出的思政元素合理分解并有機(jī)融入到相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容之中，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)并完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)、典型教學(xué)案例和教學(xué)微視頻等教學(xué)資源的制作。最后，實(shí)施本課程思政教育并調(diào)研其實(shí)施效果。

3.2 實(shí)施過(guò)程

(1)教學(xué)組織形式

采取“小班化、分組式、自我管理”的學(xué)習(xí)形式。實(shí)行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動(dòng)為中心”的教學(xué)模式。

(2)主要教學(xué)方法

學(xué)習(xí)情境教學(xué)法、分組討論法、講練評(píng)結(jié)合法、巡回指導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法等。

3.3 實(shí)施效果

教學(xué)改革實(shí)施前后，課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、個(gè)別訪談等方法對(duì)所授課班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，課程思政教育實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)多種融合方法的綜合運(yùn)用，工匠精神、愛(ài)崗敬業(yè)、中國(guó)精神、團(tuán)隊(duì)精神、人文精神等多種思政元素均被有機(jī)地融入到專業(yè)課程教學(xué)之中，取得了一些初步成果。

(1)有效地將思想政治教育“無(wú)痕”融入高職專業(yè)課程教學(xué)之中

課程教學(xué)中，通過(guò)綜合運(yùn)用知識(shí)關(guān)聯(lián)、案例介紹、教師引導(dǎo)及環(huán)境熏陶等多種融入方法，將職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等多種思政元素有機(jī)地融入到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)或技能教學(xué)之中。實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能教育與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而達(dá)到“價(jià)值引領(lǐng)”與“知識(shí)傳授”并重的教學(xué)目標(biāo)[5]。

(2)切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課程教學(xué)效果

課程思政教育理念與專業(yè)教學(xué)的自然融合，解決了傳統(tǒng)課程教育中理論枯燥乏味的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提高了課程的教學(xué)效果。

(3)顯著提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

“課程思政”實(shí)踐，解決了思政教育與專業(yè)發(fā)展、行業(yè)要求相脫節(jié)的問(wèn)題，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解了職業(yè)規(guī)范、職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律及職業(yè)責(zé)任的基本要求，從而全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4 幾點(diǎn)教學(xué)感悟

盡管取得了一些改革成果，但仍有許多值得深入探討的地方。例如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，師生交流不足；課程思政教育的效果無(wú)法定量考核；課程思政教育實(shí)施過(guò)程的規(guī)范性仍不強(qiáng)，隨意性較大；等等?？偨Y(jié)一下項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們得到了以下幾點(diǎn)感悟。

(1)教師合理設(shè)計(jì)，科學(xué)引導(dǎo)是提高思政教學(xué)效果的前提。思政元素的融入是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不僅需要老師的巧妙設(shè)計(jì)，也需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)與把握，更需要學(xué)生自己的積累與提高。

(2)多種方法的綜合運(yùn)用是融入思政教育元素的有效途徑。通過(guò)概念解釋、實(shí)例介紹、學(xué)生討論、教師引導(dǎo)等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，才能將思想政治教育元素與專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的，從而切實(shí)提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程思政的目的。

(3)無(wú)法定量考核思政素養(yǎng)，應(yīng)重視其形成過(guò)程。思政元素的融入是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要學(xué)生不斷地提高與積累，因此無(wú)法定量考核。我們應(yīng)重視其形成過(guò)程，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述, 高職理工類專業(yè)課教學(xué)與高職課程思政教育之間是相輔相成的關(guān)系，兩者缺一不可。高職《機(jī)械制造工藝與裝備》課程所隱含的思政教育元素包含職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范等三方面內(nèi)容。該課程融入思政元素的四條主要途徑為知識(shí)關(guān)聯(lián)、案例介紹、教師引導(dǎo)和環(huán)境熏陶。調(diào)研結(jié)果顯示，課程思政教育的實(shí)施有效地將思想政治教育“無(wú)痕”融入高職專業(yè)課程教學(xué)之中，提高了課程教學(xué)效果并顯著提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但也存在諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，師生交流不足；課程思政教育的效果無(wú)法定量考核；課程思政教育實(shí)施過(guò)程的規(guī)范性仍不強(qiáng)，隨意性較大等不足之處。