焦建利

在《高校學習空間再設計：4個案例（一）》一文中，我介紹了兩個案例，即紐約州立大學Geneseo分校的教室再設計項目，以及加州大學歐文分校的靈活學習空間大樓（Anteater Learning Pavilion）。今天，我們再來看美國高校學習空間再設計方面的另外兩個案例，一個是北卡羅來納大學教堂山分校推出的靈活學習空間計劃，一個是喬治亞州立大學的學習創(chuàng)新項目。

1.構建靈活學習計劃

2019年2月，北卡羅來納大學教堂山分校（the University of North Carolina at Chapel Hill）推出了“靈活學習空間計劃”（Flexible Learning Spaces Initiative），這是一項為期五年的計劃，旨在實現(xiàn)多達50個通用教室的升級和再設計。

2010年，UNC實際上已經開始使用“靈活的教室”概念。從那時起，技術和家具市場發(fā)生了變化，校園業(yè)務流程也在不斷發(fā)展變化。幾年前，一系列的教師調查顯示，許多教師希望能夠更多地互動，在教室里走動并搬動家具。

ITS教師卓越中心的聯(lián)絡人Bob Henshaw在文中說，“在2010年到2018年之間，我們一直在做這些，但更多的是采用年終資金或外部補助的零碎方式”。但是，這個過程始終由教師主導。

大學還必須對教師教學方式方法的偏好保持敏感。用Henshaw的話說，“我們稱之為靈活學習空間計劃的原因之一，是這些教室可以容納更廣泛的教學方法”?！袄?，我們的大多數(shù)教師仍需要講課，但是，他們中的許多人希望通過小組活動和討論來補充講座”。

不久前，受胡世青教授之邀，我在深圳大學師范學院主持教育技術學專業(yè)研究生答辯，下午與深圳大學的研究生同學做了個分享，他們的那間教室的設計，就是一個非常棒的靈活學習（Flexible Learning Space）空間，很贊！和UNC的靈活學習空間計劃有諸多相似之處。

2.做好溝通，準備好詳細清單

喬治亞州立大學（Georgia State University）的學習創(chuàng)新團隊發(fā)現(xiàn)，當把從試點項目中獲得的東西，擴展到整個大學層面的主動學習教室（Active Learning Classroom）概念的時候，考慮到競爭的原因，學校必須做出妥協(xié)。

如同在上一期文章中所言，大學的管理，無論是國內還是國外，與學習空間相關的事務是分屬不同的部門，甚至是由不同的副校長分管的。實施團隊和施工部門控制家具、墻壁、照明和暖通空調，這屬于大學的基建處負責，而和教育技術相關的視聽系統(tǒng)、網絡和外圍設備，則分屬設備處及網絡中心，教師的評價和管理屬于大學的人事處，實際事務歸口教務處，日常培養(yǎng)責任則在教師教學發(fā)展中心……所有這些部門必須通力合作共同努力，才有可能找到最有創(chuàng)意的方式來有效地推進大學課堂與教學的變革。

學習創(chuàng)新高級主管（senior director of learning innovations）朱利安·艾倫（Julian Allen）說，準備好所有的溝通和相關的詳盡清單非常重要，一旦在有資金可用或資金到位的時候，就可以迅速采取行動，這也很重要。

學校決策者、首席財務官或大學校長在年終的時候發(fā)布盈余資金的情況并不罕見。有一個現(xiàn)成的詳細清單的好處就是，當校長說我們有一百萬美元的未動用資金的時候，我們就可以迅速地提出這種改變的請求，并在很短的時間內獲得批準。

如此看來，國內外高校有不少不同，似乎也有不少相同之處?。o論如何，相互學習肯定是沒有錯的！