劉麗萍 陳善平 潘秀剛 張中江 成英瀾

摘 要：目的：系統(tǒng)分析大學(xué)生對(duì)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）政策的態(tài)度。方法：采用NVivo8.0軟件對(duì)41名大學(xué)生調(diào)查資料質(zhì)性分析。結(jié)果：大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策內(nèi)容認(rèn)知中的必要性和重要性、執(zhí)行認(rèn)知中的實(shí)施情況、效果認(rèn)知中的身體健康表現(xiàn)出積極的態(tài)度，其余方面認(rèn)知消極;大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的滿意度比較消極;大學(xué)生在《標(biāo)準(zhǔn)》行為中除了在努力行為方面表現(xiàn)積極外，其余在鍛煉、逃避和失范方面表現(xiàn)消極。結(jié)論：大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的態(tài)度呈現(xiàn)出15個(gè)特有的維度，為我們從心理學(xué)角度研究《標(biāo)準(zhǔn)》政策提供了理論框架;大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的認(rèn)知、滿意度和行為三者之間存在相互影響的關(guān)系，且具有“馬太效應(yīng)”。

關(guān)鍵詞：國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn);態(tài)度;大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G80-05 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-9840（2019）02-0026-05

Abstract：Objective： To analyze undergraduates' attitudes toward the National Student Physical Health Standard. Method： This paper dida qualitative analysis of 41 undergraduates by NVivo8.0 Software. Results：Undergraduates show a positive attitude towards the necessity and importance in content cognition， the implementation in executive cognition and the physical health in the effectcognition， while a negative attitude towards the other parts.Undergraduates' satisfaction with the Standard policies is also negative. Other than the positive attitude toward the behavior effort in the Standard behaviors， undergraduates are negative in exercise， avoidance and anomie.Discussion： Undergraduates' attitudes toward the Standard show 15 typical dimensions， which provide theoretical framework to the analysis of the Standard from the perspective of psychology. Cognition， satisfaction and behavior of undergraduates' attitudes toward the Standard interact each other and cause the Matthew Effect.

Key words：National Student Physical Health Standard; attitudes; undergraduates

收稿日期：2018-12-07

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（13BTY036），中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（2013）。

作者簡(jiǎn)介：劉麗萍（1976- ），女，陜西扶風(fēng)人，博士，副教授，研究方向體質(zhì)健康與性別研究。 ??《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是我國教育部及國家體育總局正式頒布的一項(xiàng)體育政策，該政策對(duì)我國學(xué)生體質(zhì)健康作出了最基本的要求，規(guī)定每學(xué)年必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試，旨在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉，提高我國學(xué)生的體質(zhì)健康[1]。實(shí)踐證明，一項(xiàng)好的政策能否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，不是政策制定主體一廂情愿的事情，也不是政策執(zhí)行主體所能夠完全決定的，而是在很大程度上取決于政策適用主體的態(tài)度[2]。假如政策的適用主體并沒有服從政策的意愿，就會(huì)導(dǎo)致政策實(shí)施的無效或失敗。因此，針對(duì)大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策態(tài)度的深入研究，不僅有利于《標(biāo)準(zhǔn)》政策的貫徹和落實(shí)，而且為《標(biāo)準(zhǔn)》政策實(shí)踐提供理論支持?，F(xiàn)有對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的研究，大部分停留在政策內(nèi)容和執(zhí)行主體上，重在對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的目的、意義、測(cè)試數(shù)據(jù)、現(xiàn)狀與問題等方面進(jìn)行研究，很少從政策的適用主體方面進(jìn)行研究，也很少從心理學(xué)角度研究學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的態(tài)度。本文采用質(zhì)性研究的方法從大學(xué)生入手，自下而上分析和構(gòu)建了大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策態(tài)度的內(nèi)容及理論研究框架，豐富了《標(biāo)準(zhǔn)》政策的研究領(lǐng)域，為以后對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的態(tài)度研究提供了研究思路和理論基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象和資料收集

抽取陜西省3所高校60名大三或大四的學(xué)生，其中男女各30名，通過電子郵件向其發(fā)送開放性調(diào)查問卷，最后有效回收問卷41份，其中男生19人，女生22人，約4萬字左右。

1.2 資料分析

采用中文版NVivo 8.0分析軟件，依據(jù)心理學(xué)中態(tài)度研究的理論框架，緊扣資料內(nèi)容，識(shí)別出大學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》政策態(tài)度的三級(jí)指標(biāo)。

2 結(jié)果與分析

2.1 《標(biāo)準(zhǔn)》政策態(tài)度

心理學(xué)研究中，態(tài)度是由認(rèn)知、情感、行為三部分組成，Gagne和Briggs將態(tài)度定義為一種內(nèi)在狀態(tài)，它將影響人們對(duì)待外界環(huán)境（包括人、事和物）的行為方式。態(tài)度無法直接被觀測(cè)，但可以由行為反映出來[3]。陳善平對(duì)陽光體育政策的態(tài)度定義為學(xué)生、教師等對(duì)陽光體育相關(guān)政策的認(rèn)知、情感和行為意向等心理傾向[4]?；诖?，本研究把學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的態(tài)度定義為學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策所持有的正向或負(fù)向的認(rèn)知、情感和行為傾向[5];大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策內(nèi)容的知曉度和評(píng)價(jià)定義為《標(biāo)準(zhǔn)》政策認(rèn)知;大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的滿意或不滿意，喜歡或不喜歡的情感體驗(yàn)，定義為《標(biāo)準(zhǔn)》政策滿意度;大學(xué)生參加《標(biāo)準(zhǔn)》政策活動(dòng)的行為反應(yīng)傾向定義為《標(biāo)準(zhǔn)》政策的行為。

基于對(duì)以上的概念鑒定后，我們對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的資料進(jìn)行開放性編碼（如表1），初步歸納出565個(gè)自由節(jié)點(diǎn)，并對(duì)自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸納，重命名形成22個(gè)二級(jí)編碼樹節(jié)點(diǎn)，最后結(jié)合社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域?qū)B(tài)度的研究分類及政策分析框架，對(duì)這22個(gè)二級(jí)自由節(jié)點(diǎn)反復(fù)閱讀、比較和分析，進(jìn)一步對(duì)二級(jí)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、合并，歸結(jié)到態(tài)度所包含的5個(gè)理論維度下。通過主軸編碼后，《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容認(rèn)知、《標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行認(rèn)知、《標(biāo)準(zhǔn)》效果認(rèn)知?dú)w為一類，總稱為認(rèn)知，這樣的分類與通常對(duì)公共政策分析內(nèi)容保持一致。通過開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼的程序從認(rèn)知、滿意度和行為三個(gè)類別研究學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的態(tài)度。比較而言，認(rèn)知成分的內(nèi)容比較豐富，含有373個(gè)參考點(diǎn)，其中《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容認(rèn)知有175個(gè)，《標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行認(rèn)知有83個(gè)，《標(biāo)準(zhǔn)》效果認(rèn)知115個(gè);《標(biāo)準(zhǔn)》滿意度的內(nèi)容相對(duì)較少，含有105個(gè)參考點(diǎn)，其中《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容滿意度38個(gè)、《標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行滿意度10個(gè)、《標(biāo)準(zhǔn)》效果滿意度57個(gè);行為參考點(diǎn)最少，含有87個(gè)。顯然，大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策認(rèn)知參考點(diǎn)數(shù)最多，其次是《標(biāo)準(zhǔn)》滿意度參考點(diǎn)數(shù)，最后是《標(biāo)準(zhǔn)》行為的參考點(diǎn)數(shù)，說明大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐當(dāng)中的客觀事物的表述顧慮較小，而對(duì)于自己內(nèi)心的狀態(tài)表述比較戒備。

2.2 《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容認(rèn)知

通過開放編碼、主軸編碼、選擇編碼三個(gè)階段，根據(jù)資料內(nèi)容表述分為積極和消極兩方面，如表2、表3、表4、表5和表6。

公共政策分析是針對(duì)公共政策文本的邏輯合理性、科學(xué)性及可行性進(jìn)行分析[6]。在質(zhì)性分析軟件中，把大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容認(rèn)知進(jìn)行關(guān)聯(lián)編碼（如表2）。總體上來看，學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策內(nèi)容的必要性和重要性認(rèn)知比較積極，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策內(nèi)容的合理性和可行性認(rèn)知表現(xiàn)出較為消極的態(tài)度。

2.3 《標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行認(rèn)知

政策執(zhí)行是最重要的環(huán)節(jié)，已有研究指出：體育教師是《標(biāo)準(zhǔn)》政策的具體執(zhí)行者和主要推動(dòng)者，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能，才能搞好《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試工作[7]。利用質(zhì)性分析軟件，主要?dú)w納為7個(gè)主題（如表3）：（1）實(shí)施過程是指學(xué)生對(duì)學(xué)校是否每年積極組織《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的認(rèn)知;（2）教師作用是指學(xué)生對(duì)體育教師在《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試工作中是否認(rèn)真負(fù)責(zé)的認(rèn)知;（3）過程管理是指學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程是否管理嚴(yán)格的認(rèn)知;（4）教學(xué)情況是指學(xué)生對(duì)體育課上對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容是否進(jìn)行了教學(xué)和訓(xùn)練的認(rèn)知;（5）測(cè)試情況是指學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試安排是否井然有序的認(rèn)知;（6）科學(xué)性是指學(xué)生對(duì)請(qǐng)假和不及格的同學(xué)有沒有補(bǔ)測(cè)機(jī)會(huì)的認(rèn)知;（7）重視度是指學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)的獎(jiǎng)懲力度認(rèn)知?？傮w上來看，學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策除了實(shí)施情況認(rèn)知積極外，其余6個(gè)方面認(rèn)知消極，但是分析點(diǎn)數(shù)差異，我們可以看出實(shí)施情況的積極認(rèn)知點(diǎn)數(shù)為33個(gè)，與41名學(xué)生人數(shù)相比達(dá)到65%;消極認(rèn)知的點(diǎn)數(shù)比例分別為：教師作用約占7%，過程管理約占15%，教學(xué)情況約占20%，測(cè)試情況約占24%，科學(xué)性約占10%，重視度約占29%。從以上可以看出，消極認(rèn)知只有少數(shù)人提到。

2.4 《標(biāo)準(zhǔn)》效果認(rèn)知

一項(xiàng)政策能否延續(xù)，決定于政策執(zhí)行的效果[8]。利用質(zhì)性分析軟件，采用開放編碼、主軸編碼、選擇編碼三個(gè)階段，將大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策效果的認(rèn)知主要集中在4個(gè)方面（如表4）：1）鍛煉意識(shí)是指大學(xué)生能否認(rèn)識(shí)到《標(biāo)準(zhǔn)》有利于促進(jìn)自己的鍛煉行為;2）健康認(rèn)知是指大學(xué)生能否認(rèn)識(shí)到《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)自己健康的促進(jìn)作用;3）身體體驗(yàn)是指大學(xué)生在《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試中身體的感受;4）結(jié)果公平是指學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策測(cè)試結(jié)果是否不準(zhǔn)確、不公平的認(rèn)知。總體上來看，學(xué)生對(duì)身體健康的認(rèn)知表現(xiàn)積極，認(rèn)為反映了學(xué)生的素質(zhì)水平。對(duì)于鍛煉意識(shí)、身體體驗(yàn)和結(jié)果公平的認(rèn)知較為消極，反映出學(xué)生缺乏鍛煉和鍛煉意識(shí)，身體的不良體驗(yàn)深刻。

2.5 《標(biāo)準(zhǔn)》滿意度

對(duì)政策的現(xiàn)有研究中多采用政策滿意度這個(gè)概念[9-10]，所以本文把學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的切身體驗(yàn)視為滿意度。利用質(zhì)性分析軟件，依據(jù)政策滿意度維度，將大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的滿意度也歸結(jié)為3個(gè)方面學(xué)生（如表5）。從表5中可以看出學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的滿意度比較消極。由于采用開放式問卷調(diào)查，缺乏理論維度的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策滿意度陳述比較分散和籠統(tǒng)，很難準(zhǔn)確、直接地從內(nèi)容、執(zhí)行和效果三方面評(píng)價(jià)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的滿意度，我們也只能從側(cè)面進(jìn)行心理度量。

2.6 《標(biāo)準(zhǔn)》行為

行為即行為意向，僅僅是一種打算或想法，不一定有真實(shí)行為的發(fā)生。利用質(zhì)性分析軟件，可歸納為4個(gè)主題（如表6）：1）鍛煉是指學(xué)生為《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試是否進(jìn)行專門鍛煉;2）努力是指學(xué)生是否會(huì)盡力按要求完成《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試;3）逃避是指學(xué)生是否會(huì)找理由逃避《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試;4）失范是指學(xué)生在《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試中是否有作弊的可能。從表6中可以看出學(xué)生除在努力行為方面表現(xiàn)積極外，其余在鍛煉、逃避和失范3方面都表現(xiàn)消極。分析原因，積極努力可能是《標(biāo)準(zhǔn)》政策的一些強(qiáng)制性所致;消極行為一方面說明部分學(xué)生缺乏鍛煉和鍛煉意識(shí)，另一方面說明學(xué)生表達(dá)行為傾性上具有含蓄性，有可能擔(dān)心給自己帶來不良的影響。

3 討論

3.1 《標(biāo)準(zhǔn)》態(tài)度的內(nèi)容

依據(jù)態(tài)度的心理學(xué)分類（如圖1所示），大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知和滿意度內(nèi)容表述比較全面和豐富，在行為所包含的維度中，只有在政策執(zhí)行一個(gè)維度中大學(xué)生做了相關(guān)的陳述，說明大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的制定和評(píng)估比較陌生，尤其是評(píng)價(jià)制度應(yīng)引起學(xué)校體育工作的重視[11]。因?yàn)椤稑?biāo)準(zhǔn)》政策屬于學(xué)校體育政策之一，所以《標(biāo)準(zhǔn)》政策態(tài)度的前二級(jí)分類與陳善平對(duì)陽光體育政策態(tài)度研究的前二級(jí)分類相同。

3.2 《標(biāo)準(zhǔn)》態(tài)度的心理機(jī)制

通過分析，大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的認(rèn)知、滿意度和行為三部分存在一種相互影響的三角關(guān)系，這種關(guān)系如圖2所示。

3.3 《標(biāo)準(zhǔn)》態(tài)度的影響因素

大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的態(tài)度，是學(xué)生多次受到內(nèi)在因素和眾多的外在因素共同作用情況下形成的，是一個(gè)不斷進(jìn)行接受、反饋的過程。在《標(biāo)準(zhǔn)》政策的強(qiáng)制性下學(xué)生經(jīng)過了服從、同化、內(nèi)化這三個(gè)過程而逐步形成的。在分析大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的影響因素時(shí)，我們主要是從個(gè)體主觀因素和外部客觀因素兩方面切入。一方面與《標(biāo)準(zhǔn)》政策的制定、執(zhí)行主體教師、學(xué)校等客觀因素有關(guān)，另一方面也與學(xué)生自身的主觀因素有關(guān)。

客觀因素方面，首先是學(xué)生質(zhì)疑《標(biāo)準(zhǔn)》政策內(nèi)容的合理性及可行性，應(yīng)該對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容進(jìn)行修訂[15]。其次是教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的推動(dòng)，學(xué)生對(duì)執(zhí)行過程中教師的幫助和監(jiān)督認(rèn)知較差，所以教師應(yīng)該從自身加強(qiáng)重視，樹立很強(qiáng)的責(zé)任心;作為教育主管部門要建立體質(zhì)健康指導(dǎo)員資格證書制度，只有獲得體質(zhì)健康指導(dǎo)員資格證書的教師，才有資格成為學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)和科學(xué)健身的合格指導(dǎo)者。最后是學(xué)校的重視度，學(xué)生、教師和學(xué)校是《標(biāo)準(zhǔn)》政策順利實(shí)施的決定因素，尤其是學(xué)校要建立獎(jiǎng)懲制度，嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極鍛煉。

主觀因素方面，正如資料中表述：“由于我們平時(shí)極度缺乏鍛煉的意識(shí)和方便的機(jī)會(huì)，身體素質(zhì)還是不足以隨時(shí)去測(cè)，每次都要在測(cè)試前幾個(gè)星期趕快練習(xí)練習(xí)”“當(dāng)然痛苦的根源是我們自身體質(zhì)不佳和缺乏鍛煉，體質(zhì)測(cè)試讓這個(gè)不良生活習(xí)慣的惡劣影響在短期內(nèi)無限放大，讓我們認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性和自身體質(zhì)的下降，卻無法在長期上給予我們有效督促”。出現(xiàn)這些問題，說明大家對(duì)于體育鍛煉關(guān)注度不夠，對(duì)體育鍛煉沒有熱情，平常也不注重體育鍛煉，也很少有人能自覺地每天進(jìn)行體育鍛煉。所以希望從大學(xué)生自身做起，克服惰性及宿舍上網(wǎng)玩手機(jī)等不良習(xí)慣，積極參加各種校園活動(dòng)，養(yǎng)成平時(shí)鍛煉的好習(xí)慣。

4 結(jié)果與建議

4.1 結(jié)果

4.1.1 《標(biāo)準(zhǔn)》政策態(tài)度除了具有學(xué)校體育政策的一般維度外，還識(shí)別出它特有的一些維度指標(biāo)。具體包括4個(gè)內(nèi)容認(rèn)知維度、7個(gè)執(zhí)行認(rèn)知維度、4個(gè)效果認(rèn)知維度、3個(gè)滿意度維度和4個(gè)政策行為維度。4.1.2 《標(biāo)準(zhǔn)》政策態(tài)度的各級(jí)維度指標(biāo)，清晰地構(gòu)建出了一個(gè)理論框架，為我們從心理學(xué)角度研究《標(biāo)準(zhǔn)》政策打下了基礎(chǔ)。

4.1.3 大學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策的認(rèn)知、滿意度和行為之間存在一定相互影響的三角關(guān)系，且具有“馬太效應(yīng)”。

4.2 建議

首先，根據(jù)國內(nèi)外對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》政策內(nèi)容的研究，結(jié)合我國的國情，制定較為合理的測(cè)試項(xiàng)目，提高適用主體-學(xué)生的滿意度;其次，我們要加強(qiáng)測(cè)試過程的規(guī)范性和嚴(yán)格性，提高學(xué)生對(duì)測(cè)試過程公平性的滿意度;最后，我們要對(duì)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣和鍛煉意識(shí)積極干預(yù)，改變考前鍛煉的習(xí)慣，消除對(duì)測(cè)試的恐懼厭惡心理。以上是我們今后研究的重點(diǎn)，也是決定《標(biāo)準(zhǔn)》政策順利執(zhí)行的關(guān)鍵。

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