常春麗

黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學院 黑龍江哈爾濱 150431

1 藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題

相比于專業(yè)技能，一些國家更注重人才的“軟技能”。缺乏“軟技能”是大學畢業(yè)生出現(xiàn)能力斷層的重要原因之一。當前，國內(nèi)有若干較為成熟的人才培養(yǎng)模式，但一些人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標與過程方面過于注重培養(yǎng)勝任職業(yè)崗位所需的專業(yè)理論與動手能力等“硬技能”，忽視了培養(yǎng)發(fā)展職業(yè)生涯所需的個性能力等“軟技能”[1]。

1.1 目標不夠明確，仍沿用以往的課程體系

部分院校并未真正將藝術(shù)設計崗位的實際需求作為人才培養(yǎng)的最終目標，缺乏具有針對性的教學計劃，學生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與技能鍛煉，這導致培養(yǎng)出的學生難以滿足企業(yè)的職業(yè)需求，就業(yè)困難。有些高校藝術(shù)設計專業(yè)開設的課程廣泛，培養(yǎng)了學生開闊的視野，但是缺少對學生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的系統(tǒng)培養(yǎng)。在課程體系設置上，部分院校沿用公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)理論課、選修課等以專業(yè)特色課程為主的課程體系，重視專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的整體性，在一定程度上缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。

1.2 缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)

藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了應該具備系統(tǒng)完善的教學體系這一基礎條件外，還應該有專業(yè)的組織機構(gòu)作為條件保障。我國高等院校往往更多地關(guān)注專業(yè)知識的實踐教學基地建設或教學管理機構(gòu)的組織，少部分院校設立了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)，但是對于某一個專業(yè)沒有設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)部門，甚至有的院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門下設于教務處等機構(gòu)兼管，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育項目的策劃和實施缺乏重視，因此難以順利開展相關(guān)活動。對于高校藝術(shù)設計專業(yè)而言，若想開展良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相應的組織管理機構(gòu)是必不可少的。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的綜合素質(zhì)有待提高

藝術(shù)設計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否有效開展與師資隊伍有著密不可分的關(guān)系。部分高校教師在專業(yè)教學上仍然保持著固有的理念，忽視學生的藝術(shù)個性與特長等的發(fā)揮，難以激發(fā)學生的藝術(shù)創(chuàng)作激情；對創(chuàng)新類理論知識和專業(yè)技能缺乏重視，缺少對學生藝術(shù)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的鼓勵與引導。就業(yè)務素質(zhì)而言，部分教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識缺乏了解，也缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，因此，難以對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導，往往停留在紙上談兵的層面。教師對學生的藝術(shù)創(chuàng)作或者創(chuàng)業(yè)思維有著直接的影響，因此，其需要與時俱進地調(diào)整自身教學方法與教學手段，清晰地了解當前社會對藝術(shù)設計人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的需求標準。所以，高校藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與實踐經(jīng)驗方面有待進一步提高[2]。

2 藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對策

2.1 完善健全課程體系

國內(nèi)高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程多開設在選修課的范疇內(nèi)，部分院校將其設置為必修課程，但是其中的一些僅僅停留于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論講授，缺少與藝術(shù)設計創(chuàng)新思維的系統(tǒng)連接，更沒有涉及藝術(shù)設計創(chuàng)業(yè)實踐的培養(yǎng)。有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生更多通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行自我學習與提高。高校藝術(shù)設計專業(yè)應該在大學幾年的時間里逐漸開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從基礎到高級的課程，系統(tǒng)地教授從創(chuàng)新思維到創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)管理等方面的知識技能；除此之外，應積極、充分地引導學生利用第二課堂，開辦藝術(shù)設計創(chuàng)業(yè)實踐社團或者工作室，組織學生創(chuàng)新藝術(shù)設計，推薦優(yōu)秀作品參與國內(nèi)外競賽，并給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，使學生的能力在藝術(shù)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中得到有效鍛煉，從而更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

2.2 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的綜合素質(zhì)

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足的問題，國內(nèi)高校藝術(shù)設計專業(yè)一方面需要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資數(shù)量，另一方面需要在其中選拔既具備科學的理論知識又具備豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的整體素質(zhì)。首先，定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，從藝術(shù)設計專業(yè)的教師團隊中選拔具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師參加。培訓不能采取短期講學、教師完成培訓總結(jié)的形式，而要讓教師從真正意義上理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新形勢，深入學習并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。其次，成立藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項基金項目，在資金方面給教師提供支持，保障教師能夠帶領學生開展藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的探索。

2.3 課堂與社會實踐教學模式相結(jié)合

藝術(shù)設計實質(zhì)上是一項具有目的和計劃的創(chuàng)造性行為，該專業(yè)的課堂教學應該更多地激發(fā)學生發(fā)散思維、進行實踐。在課堂實踐教學中，教師應培養(yǎng)學生的團隊合作意識，讓學生親自體驗從創(chuàng)業(yè)策劃到模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境的過程，進而加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高技能[3]。

3 結(jié)語

國內(nèi)高等院校藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展的過程中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗并且取得了初步的成效，但是調(diào)查分析顯示其目前仍然存在一系列的問題。教育者需要清晰認識創(chuàng)新型國家對人才的要求，充分認識到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行，這樣能夠在很大程度上促進解決藝術(shù)設計專業(yè)學生的就業(yè)問題，提高藝術(shù)設計專業(yè)學生的就業(yè)率。為了更好地培養(yǎng)藝術(shù)設計人才的創(chuàng)新意識，訓練其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，進而提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，高校教師需要不斷探究合理有效的方法和途徑，從真正意義上實現(xiàn)藝術(shù)設計專業(yè)人才的高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。