小學語文學業(yè)評價的現(xiàn)狀研究與評價思路

馬偉玲

摘 要：在積極倡導考試方式多樣化的同時，筆試考試依然是評價學生的主要形式。本文主要以小學語文學業(yè)評價的現(xiàn)狀研究和評價思路來論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;學業(yè)評價;現(xiàn)狀研究;評價思路

在積極倡導考試方式多樣化的同時，筆試考試依然是評價學生的主要形式。審視命題、研究命題，促進考試命題的科學性、規(guī)范化，讓考試真正發(fā)揮評價所具有的促進學生發(fā)展的本質(zhì)功能，乃是當前一個十分緊要的重要任務。

一、小學語文學業(yè)評價的現(xiàn)狀研究

新課程實施五年以來，考試命題呈現(xiàn)出很多可喜的變化，命題體現(xiàn)人文關(guān)懷，形式活潑多樣，注意聯(lián)系生活，加強基礎訓練;但還存在不少問題。

（一）有的內(nèi)容超標。課標中漢語拼音在低段的準確定位是：讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié);準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié);認識大寫字母，熟記《字母表》，用音序法查字典;借助漢語拼音認讀漢字，學習普通話。

一年級上期試題中讓學生按順序默寫聲母、韻母和整體認讀音節(jié)，給帶點的漢字注上聲、韻母，給詞語標出聲調(diào)，給生字注音，看圖寫音節(jié)等要求就明顯超出了課標的要求，提高了漢語拼音的門檻，這種試題加大了漢語拼音教和學難度。

課程標準降低了對課文內(nèi)容理解的要求，了解詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯(lián)系;給課文分段、概括段意、歸納文章主要內(nèi)容、概括文章中心思想;這些超出兒童認知水平過高過難的閱讀知識方面的要求，而是從解決閱讀的根本入手，強調(diào)積累，培養(yǎng)語感。

我們的閱讀考查部分，則有要學生給文章分段，寫出文章中心思想，分析寫作方法等命題。這樣會將閱讀教學導向繁瑣分析、機械訓練的胡同。課標鼓勵學生作文要說真話、實話、心里話，富有創(chuàng)意的表達，并有意淡化文體意識。

但我們的作文命題，仍有中心突出，詳略得當，語言簡潔等要求，將會束縛學生自由表達的空間。

（二）有的內(nèi)容欠達標。語文學習包括五個方面的內(nèi)容：識字寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習?？谡Z交際和綜合性學習;在書面考試中一般難以進行，但在試卷設計中，應注重識字寫字;閱讀;習作;三個方面內(nèi)容的體現(xiàn)。

（三）有的題量過多。有的試卷給學生思考的時間少，忽視過程，不易對學生分析問題、解決問題的能力考查。

（四）有的題目缺失語境。如：照樣子連線，一定要連成閃亮的珍珠、寂靜的松林，閃亮的松林，閃亮的森林行嗎？缺失語境，勢必將學生引向?qū)局R的死記硬背。如何讓學生自主建構(gòu)知識，調(diào)動學生考試的積極性，命題有利于學生自主、合作、探究學習方式的形成要進一步研究探討。

（五）忽視能力。試卷中考學生死記硬背的內(nèi)容多。比如，有些課內(nèi)閱讀和積累運用部分十幾分的內(nèi)容全部是背誦性填空。這種注重知識，和能力脫節(jié)的現(xiàn)象較普遍。

（六）閱讀題權(quán)重不夠。試卷中雙基單項題比例過高。在試卷分析的統(tǒng)計中，單項題的比分，一年級平均占90%，二年級平均占83%，三年級以上平均占55%。

對閱讀的考查，題量太少，分值不夠，不能反映對學生閱讀能力的考查。語文課程目標是語文教學和評價的具體依據(jù)，是《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的培養(yǎng)目標在語文課程中的具體化。語文課程目標從學生發(fā)展的角度，根據(jù)三個維度，提出對各年段具體的明確要求，并涵蓋了語文素養(yǎng)的各個方面。命題者一定要把準要求，研讀教材，否則，仍會按照以往大綱要求繼續(xù)命題，出現(xiàn)穿新鞋，走老路，新課程很難繼續(xù)前行，甚至會被扼殺在考試評價的搖籃中。故此，基礎教育考試評價勢在必行。作為鏈接考試、課程、教師、教學的重要內(nèi)容--考試命題改革更是迫在眉睫。

二、小學語文學業(yè)評價思路

（一）構(gòu)建命題的整體框架?？荚嚬P試的命題，可以考慮由三大塊構(gòu)成，;單項題;閱讀綜合題;習作題。這三大塊，符合課程標準對小學語文教學內(nèi)容的分類，與傳統(tǒng)的考試模塊接軌，比較科學。以上三大塊，因各年級的學習目標不同，所以在試題中的權(quán)重也會不一樣。一般說來，低年級單項題比例較大，綜合讀寫題比例較小;進入中年級，單項題比例減少，綜合性讀寫題比例逐步擴大。

（二）把握命題的難易尺度。命題不僅要考慮基本框架，還要考慮難易度。不可太難，也不可太容易，而是要難易適度。課程標準對各年級學生的學習提出了明確具體的目標，我們要認真鉆研。比如：拼音，應將考試定位在準確拼讀音節(jié)而不是直呼音節(jié)、書寫音節(jié)、默寫音節(jié)，更不宜要求學生給漢字注拼音;識字，教材中有一類字和二類字之分，一類字要求達到四會，二類字則要求會認，命題時就不能把二類字當作一類字來考;閱讀方面，課標已沒有分段、概括段意、概括中心思想等方面的要求，如果再出這類題目就會超標;習作方面，課標沒有提出中心明確、詳略得當、主次分明等要求（以延至初中），而側(cè)重于要求內(nèi)容具體、感情真實、分段表述、語句通順、行款正確、書寫規(guī)范等。

總之，命題一定要牢牢把握課標，以課標為準繩，不可隨心所欲，這樣才能做到難易適度。

（三）嚴格操作程序命題有一定的操作程序。我們可以規(guī)范操作，反對隨意性。命題的程序大體有以下幾步：學習。命題之前要學習課程標準，重點學習課程目標，了解年段教學要求。同時要鉆研教材，了解每冊教材的特點和具體的教學要求。并查閱一些比較優(yōu)秀的試題范本，開啟思路。擬表。制定考試細目表，指基礎知識及能力兩條線。現(xiàn)在看來，還要考慮過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的要求?？梢园慈髩K為綱來擬制。命題。根據(jù)細目表來命題。要認真細致，反復推敲，反復修改。命題后自己試做一次，再擬好答案和評分標準。答案既要準確，又要有一定的靈活度。

總之，命題是一項科學性很強的工作，又關(guān)系到學生健康成長。我們要以課標精神為準繩，不斷探索語文考試命題新思路，尋找適合當今語文課堂教學的命題方式。使我們的評價更合理，更科學，促進學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成.

參考文獻：

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