劉志勇

◆摘 要：設(shè)置問題和進(jìn)行提問，是語(yǔ)文教師公認(rèn)的閱讀教學(xué)的重要手段。在一般的課堂教學(xué)中，提問支撐著教學(xué)過程的延伸。但也正是在一般的課堂教學(xué)中，現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”，提問充斥課堂，無效提問、無謂提問、無用提問嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的實(shí)效，教師只要求學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)，圍著問題轉(zhuǎn)。在這種“問答式”教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地模仿，機(jī)械地回答，思維被禁錮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，主體意識(shí)喪失。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)文能力；語(yǔ)文素養(yǎng)；“問答式”；實(shí)踐性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其語(yǔ)文能力，提高他們的人文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。為此，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

教學(xué)中我體會(huì)到，語(yǔ)文教學(xué)存在的諸多問題中，最主要的是沒有真正把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)習(xí)的主人”。例如，設(shè)置問題和提問，是語(yǔ)文教師公認(rèn)的進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要手段。但在一般的課堂教學(xué)中，過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇篇精美的課文，在提問中被肢解著，無效提問、無謂提問、無用提問嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的實(shí)效。在這種“問答式”教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單地模仿，機(jī)械地回答，導(dǎo)致思維被禁錮，個(gè)性不得張揚(yáng)，主體意識(shí)喪失，哪里談得上創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力？

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，就要擴(kuò)大其閱讀視野，在走進(jìn)教材直接體驗(yàn)作品人文精神的同時(shí)，還要走出教材，拓展閱讀空間，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂上才能顯現(xiàn)真正的生機(jī)和活力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)法代“問”

一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的。我們平時(shí)所說的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。從這個(gè)意義上說，教師當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索愿望，促使學(xué)生自發(fā)地提出問題，進(jìn)而通過自我感悟、探究解決問題，獲得語(yǔ)文能力的提高。

教學(xué)實(shí)踐中，特別是在閱讀教學(xué)中，一般情況下，我不直接去問學(xué)生本來能讀懂的內(nèi)容，而是多想一想，原來準(zhǔn)備的提問，能不能用其它更有效的形式來替代。

如講《鳥的天堂》榕樹大而茂盛一段，我沒有提出“榕樹有什么特點(diǎn)？”“哪里表現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)？”等問題，而是在用多媒體展示榕樹茂盛“形象”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去讀，讀后讓其說說自己的感受。學(xué)生一般都能說出“這棵樹真大、真茂盛”等直觀的感覺，然后再指導(dǎo)他們朗讀，請(qǐng)他們把自己的這種感受表達(dá)出來。學(xué)生在讀的過程中，注意把頭腦中各種有關(guān)榕樹的信息素材進(jìn)行了整合，凡是表現(xiàn)榕樹枝繁葉茂的語(yǔ)句，就很自然地被突顯了出來了，因?yàn)橛懈星榈乩首x本身就是一種感性的體驗(yàn)和傳遞。這就是用讀替代了問答。

講《一夜工作》，我原本打算問學(xué)生：“課文哪些地方運(yùn)用了對(duì)比的手法，用什么和什么相比？”如果真這樣去做，得到的只能是干巴巴的幾條“筋”。轉(zhuǎn)而一想，還是不問的好，于是用語(yǔ)言情境訓(xùn)練替代這些問題的解決。讓學(xué)生用“在……卻……”“是……卻……”的方式，說出課文具有對(duì)比性質(zhì)的內(nèi)容。學(xué)生說：“在高大的宮殿式的房子里，陳設(shè)卻極其簡(jiǎn)單。”“在一張不大的寫字臺(tái)上，卻放著一尺來高的文件?！薄爸芸偫碓诠ぷ髁苏灰怪?，卻只用一小碟花生米充饑?！薄爸芸偫淼墓ぷ魇悄菢觿诳?，生活卻是那樣簡(jiǎn)樸?！边@種替代，不但突出了課文中的對(duì)比因素，也使學(xué)生對(duì)文章、對(duì)人物的認(rèn)識(shí)更深一層。

心理學(xué)研究表明：良好的情境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生在民主、和諧、平等的氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動(dòng)他們的智力因素，釋放

二、問題設(shè)計(jì)，“進(jìn)”“退”有序

所謂“進(jìn)”與“退”是指在“問”的問題上教師“退一步”，學(xué)生“進(jìn)一步”。

傳統(tǒng)的“問答式”其實(shí)是教師是拿設(shè)計(jì)好的問題一步步在控制學(xué)生，學(xué)生自始至終在教師設(shè)計(jì)好的圈里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這樣的教學(xué)，目標(biāo)好像可以按預(yù)期達(dá)成，而學(xué)生不但沒有做學(xué)習(xí)的主人，反而可能成為他人的“思想奴仆”！

人的思維往往是以問題開始的。自己有了問題就會(huì)激起主動(dòng)解決的欲望。在課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，在“問”上，教師要“退一步”，讓學(xué)生“進(jìn)一步”，只有重視了學(xué)生的興趣、需求、欲望，才有可能擺正課堂教學(xué)中的師生角色。

所謂教師“退一步”，學(xué)生“進(jìn)一步”并不是倡導(dǎo)教師不問，而是要把教師的“問”與學(xué)生的“問”恰當(dāng)?shù)?、有機(jī)地結(jié)合起來，使之相得益彰。

在學(xué)《將相和》時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①課題中的“將”指什么？“相”指什么？“和”什么意思？②課文講了幾個(gè)小故事？它們之間有什么聯(lián)系？③你喜歡文中的哪個(gè)人物？為什么？在問題引導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動(dòng)探究，文章主旨得以顯現(xiàn)。然后由學(xué)生質(zhì)疑問題，師生問題互相補(bǔ)充，學(xué)生的興趣與課堂的中心任務(wù)很好地結(jié)合在了一起。學(xué)生的主體地位得到了有效的落實(shí)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，是關(guān)系到簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率的重要問題，它顯現(xiàn)出課文整體閱讀教學(xué)與提問設(shè)計(jì)的重要關(guān)系。以上陳述的四個(gè)方面，互為表里，相互滲透，相輔相成。要強(qiáng)調(diào)的是，教師在閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)與提出要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，主要目的是使得“教與學(xué)觸及學(xué)生的情緒與意志，觸及學(xué)生的精神需要”，真正實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生主體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與發(fā)展，真正“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。

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