翻轉(zhuǎn)課堂在西方文學(xué)理論課程中的實(shí)踐研究

劉麗

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國高校開始注重西方文學(xué)理論課程的教育教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在西方文學(xué)理論課程教學(xué)中，有助于學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)整體質(zhì)量。鑒于此，文章將對翻轉(zhuǎn)課堂在西方文學(xué)理論課程中的實(shí)踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;西方文學(xué)理論課程;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434;H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-29 文章編號(hào)：1674-120X（2019）17-0045-02

一、引言

在新課改逐漸深入的背景下，教學(xué)改革對于課堂教學(xué)的要求越來越高，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式已經(jīng)開始應(yīng)用到各科課堂教學(xué)中，尤其是應(yīng)用到西方文學(xué)理論課程中，有助于教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。西方文學(xué)理論課程，是英語專業(yè)的重要課程，也是學(xué)生了解西方文化，提高人文素養(yǎng)的主要途徑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的西方文學(xué)理論課程

在社會(huì)發(fā)展的背景下，我國教育模式發(fā)展了很大的改變，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成功地應(yīng)用在西方文學(xué)理論課程的教學(xué)過程中，這是教育改革的一個(gè)重要標(biāo)志。雖然我國部分學(xué)校已經(jīng)開始加強(qiáng)創(chuàng)新，但是在翻轉(zhuǎn)課堂視角下的西方文學(xué)理論課程的教學(xué)想要提高教學(xué)質(zhì)量并獲得較好的教學(xué)效果是非常難的，必須在設(shè)置課程的時(shí)候進(jìn)行革新。以往的西方文學(xué)理論課程教學(xué)主要在本科生三年級(jí)與四年級(jí)設(shè)置課程，一般而言，都是一周2節(jié)課，關(guān)于文學(xué)課程的安排非常單一，課時(shí)的設(shè)置少，隨意性較大，存在很多問題。同時(shí)，在市場經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境逐漸改變的背景下，西方文學(xué)理論課程已經(jīng)開始被壓縮，有個(gè)別學(xué)校將其壓縮成選修課或者是輔修課。如果要在一年時(shí)間內(nèi)確保學(xué)生的閱讀量，還要求西方文學(xué)理論課程的教學(xué)向?qū)I(yè)化方面發(fā)展，幾乎是非常困難的。

除此之外，面對逐漸加劇的就業(yè)壓力，學(xué)生在保證緊張就業(yè)需求的同時(shí)，英語基礎(chǔ)課也就是閱讀寫作課，還有商務(wù)英語、旅游英語、科技英語等的實(shí)踐時(shí)間越來越少，閱讀西方文學(xué)作品的時(shí)間也逐漸壓縮，學(xué)生的閱讀能力逐漸下降。因此，我國在本科院校中的西方文學(xué)理論課程的設(shè)置上，應(yīng)該減少專業(yè)化的理論課程設(shè)置，將關(guān)鍵內(nèi)容放在學(xué)生思想的啟迪和能力的開發(fā)方面，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。要想保障學(xué)生對西方文學(xué)作品的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到西方文學(xué)理論課程的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)西方文學(xué)理論課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的教學(xué)效果，課程設(shè)置需要進(jìn)行一定調(diào)整?？梢栽黾拥湍昙?jí)學(xué)生接觸西方文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后引導(dǎo)其系統(tǒng)性地把握西方文學(xué)理論課程的理論知識(shí)，這是非常好的一種教學(xué)思路。如此一來，翻轉(zhuǎn)課堂在西方文學(xué)理論課程中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就主動(dòng)地學(xué)習(xí)，經(jīng)過長時(shí)間的閱讀體驗(yàn)之后，能夠在課堂中擠出充足的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

以往的西方文學(xué)理論課程在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)模式總是將教師作為整節(jié)課的核心，學(xué)生總是被動(dòng)性地學(xué)習(xí)教師所講的知識(shí)，該模式早已不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)與學(xué)習(xí)要求，并且產(chǎn)生了很多的弊病。教師總是在課堂中進(jìn)行灌輸式講授，這只會(huì)讓學(xué)生感覺課堂非?？菰铩＝處煈?yīng)該認(rèn)識(shí)到，科學(xué)的教學(xué)模式不但能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)還能發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要善于總結(jié)并注重課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從以往的“第一課堂”中的學(xué)生認(rèn)知能力的提高，向“第二課堂”的學(xué)生綜合能力的提高轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生的不斷發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在西方文學(xué)理論課程中的實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在課前的應(yīng)用

課前準(zhǔn)備是開展教學(xué)工作非常重要的一個(gè)階段，是指教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)以及探究的過程。西方文學(xué)理論課程是一門具有比較大的信息量和抽象性比較強(qiáng)的課程，所以，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)比較重要。教師要充分地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，選擇和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視與圖文等，通過視頻形式開展西方文學(xué)理論教學(xué)。在視頻的選擇上，可以從網(wǎng)絡(luò)資源中選取，或者是教師和學(xué)生共同制作，不管是通過哪一種形式展現(xiàn)，都要將時(shí)間控制為15分鐘，這是一種非常直觀的表達(dá)方式，可使教學(xué)流程更加流暢，還能激發(fā)學(xué)生積極思考。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在課中探究的應(yīng)用

課堂實(shí)施是開展課程的核心階段，同時(shí)，還是西方文學(xué)理論課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要過程。從實(shí)踐中可以看出，要在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)更加容易融入活動(dòng)當(dāng)中，所以，教師在開展西方文學(xué)理論課程教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)情境，并將其作為教學(xué)切入點(diǎn)。例如，在《哈姆雷特》教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)，并制定一些預(yù)設(shè)問題，比如，“這一戲劇的矛盾有哪些？”“在矛盾沖突當(dāng)中體現(xiàn)了人物什么樣的語言特點(diǎn)？”教師組織小組成員合作活動(dòng)，并在全班同學(xué)面前展示，使學(xué)生對預(yù)設(shè)問題按照步驟有計(jì)劃地進(jìn)行探究，不但有助于豐富課堂信息量，同時(shí)，還能讓學(xué)生的知識(shí)面得到補(bǔ)充。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課后反思過程中的應(yīng)用

在西方文學(xué)理論課程的開展中，不能缺少課前準(zhǔn)備與課中的探究，同時(shí)還需要重視課后反思過程對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。課后反思不但可以深化學(xué)生的思考，同時(shí)還能提升學(xué)生的探究能力。在該過程中，教師需要積極主動(dòng)地幫助學(xué)生回顧并分析教學(xué)中的主要問題，通過開展討論，引導(dǎo)學(xué)生反思翻轉(zhuǎn)課堂的細(xì)節(jié)性和基礎(chǔ)性問題，尋找學(xué)習(xí)中的問題，提升總結(jié)和交流能力。與此同時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的心得，使翻轉(zhuǎn)課堂在西方文學(xué)理論課程中的應(yīng)用有始有終。例如，在《哈姆雷特》是英國著名作家莎士比亞所創(chuàng)作的戲劇，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要對戲劇角色進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地融入劇本的情境中，讓學(xué)生深情地誦讀當(dāng)中的經(jīng)典獨(dú)白，感知戲劇角色的喜怒哀樂，通過真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在角色扮演的時(shí)候抒發(fā)真情實(shí)感，以更好地掌握莎士比亞在戲劇語言創(chuàng)作中的表現(xiàn)手法。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高過程中的應(yīng)用

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂比較重要的階段即讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，教師要運(yùn)用這一方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題。制定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要重視各個(gè)難度的劃分，可以按照學(xué)生自身的基礎(chǔ)和接受能力對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行制作。在布置練習(xí)任務(wù)時(shí)需要重視層次劃分，按照學(xué)生自身的情況對不同學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行制訂，讓學(xué)生按照自身的實(shí)際情況選擇針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用該方式不但能夠讓學(xué)生獲得所需的英語知識(shí)，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂在溝通過程中的應(yīng)用

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在西方文學(xué)理論課程教學(xué)過程中必須重視互動(dòng)和交流，教師要讓學(xué)生結(jié)合自身存在的問題展開交流，通過多樣化的形式進(jìn)行交流，繼而達(dá)到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷豐富的目的。教師要將學(xué)生分組，以小組為核心展開交流，利用情境模擬的方式吸引學(xué)生參與討論，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及促進(jìn)同學(xué)之間的交流，進(jìn)而對自身進(jìn)行完善，同時(shí)培養(yǎng)協(xié)作精神。除此之外，要通過對應(yīng)的輔導(dǎo)形式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分類。在輔導(dǎo)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型制訂輔導(dǎo)方案，這一討論方式可以節(jié)省時(shí)間，還能很好地處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

（六）設(shè)計(jì)多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)

西方文學(xué)理論課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)需要有效地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與小組學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候需要和小組特性有效地結(jié)合，可以在實(shí)踐過程中讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)英語知識(shí)，利用這一方式可以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。在西方文學(xué)理論課程的教學(xué)過程中，可以增加一些游戲類的教學(xué)活動(dòng)，以活躍該課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，增進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交流能力的提升。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要按照教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)做好設(shè)置，西方文學(xué)理論教學(xué)對學(xué)生的聽說讀寫要求比較高，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候了解背景知識(shí)。設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)需要按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)活動(dòng)，符合各種教學(xué)所需。還可以選擇競賽或是游戲的形式吸引學(xué)生參與到情境中學(xué)習(xí)。要按照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生分組，制定有針對性的小組學(xué)習(xí)知識(shí)，還要以小組為單位搜集資料，加強(qiáng)交流，制訂針對性的方案。以小組為單位做課題報(bào)告，方便學(xué)生全面地掌握知識(shí)。為學(xué)生分組的時(shí)候，要注重科學(xué)劃分，按照學(xué)生所具備的西方文學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分類。每個(gè)小組之間學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力最好是平均的，有助于在小組間展開競爭式的學(xué)習(xí)。可以讓組內(nèi)學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶領(lǐng)水平一般的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，還需注重學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率做好保障，推動(dòng)西方文學(xué)理論課程教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在西方文學(xué)理論課程中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，這是新時(shí)期教育改革的要求和發(fā)展趨勢。同時(shí)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地融入教育教學(xué)過程中。不但可以促進(jìn)學(xué)生英語水平提升，還能對學(xué)生的協(xié)作精神進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師要加強(qiáng)對這一問題的研究，更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為我國教育教學(xué)工作的開展做好基礎(chǔ)保障。

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