田翠國

我是一名工作在一線的語文教師，為傳播文明薪火而揮灑汗水、辛勤耕耘著，沐風(fēng)櫛雨、快樂充實(shí)的教育生活讓我親歷了教育改革和課程改革所帶來的諸多變化，這種變化是由內(nèi)而外、由淺入深、由迷茫到清晰、由不適到歡喜的。在摸索中前行、在繼承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展、在發(fā)展中沉淀、在沉淀中內(nèi)化、在內(nèi)化中提升，改革的春風(fēng)為我們的教育教學(xué)工作帶來了巨大的變化，我們的教育教學(xué)工作在不斷提升、穩(wěn)步前行……

一.學(xué)習(xí)更新，我們不再固步自封，而是讓自己變成了語文知識(shí)系統(tǒng)全面的智慧樹。

語文知識(shí)是浩瀚無邊的，但并不是不可梳理的。我們?cè)诮虒W(xué)改革與實(shí)踐的過程中，將知識(shí)系統(tǒng)化，做到心有丘壑、胸有成竹。

比如漢字教學(xué)，我們從字音、字形、字義、漢字文化等諸多方面將漢字知識(shí)系統(tǒng)化;關(guān)于閱讀教學(xué)，我們從語言文字、語言文章、語言文化、語言文學(xué)等諸多方面整理知識(shí)系統(tǒng)。關(guān)于語言文化，要廣泛涉獵地域文化、傳統(tǒng)文化，將飲食文化、服飾文化、戲曲文化、書法文化、茶文化、刺繡文化等等文化中的精髓提煉出來并引領(lǐng)學(xué)生感受各種文化的無窮魅力。

我們將名著引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在立足教材的同時(shí)從經(jīng)典名著的源頭活水中汲取營養(yǎng)，讓他們的心靈變得更加豐盈而美好。我們把名著導(dǎo)讀系列化，開展“一句話點(diǎn)亮名著”、“一個(gè)詞點(diǎn)亮名著”、“一個(gè)人物點(diǎn)亮一部名著”、“一個(gè)情節(jié)點(diǎn)亮一部名著”等名著閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將“點(diǎn)狀閱讀”變?yōu)椤跋盗虚喿x”，然后開展名著人物性格之比較、名著刻畫人物方法之比較、名著寫作技巧之精粹舉隅等活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀更加深入持久、真實(shí)有效。

我們很好地建構(gòu)了自己的語文知識(shí)體系，就會(huì)“任它風(fēng)浪起，我有主心骨”。

二.自我提升，我們不再只靠一支粉筆，而是變成了教學(xué)方式新穎、教學(xué)能力很強(qiáng)的智慧樹。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，語文教師還應(yīng)該同時(shí)具備新的教學(xué)方式和靈活的教學(xué)手段。我們?cè)诶^承傳統(tǒng)教學(xué)方式之精髓的同時(shí)，學(xué)會(huì)了熟練地使用電子白板，學(xué)會(huì)了靈活地運(yùn)用希沃軟件;我們能精心制作精美的教學(xué)課件：散文朗讀的時(shí)候，配一段優(yōu)美空靈的音樂;我們學(xué)會(huì)了制作微課，我們能截取視屏音畫，使課堂教學(xué)變得有溫度、有深度、有厚度……

一個(gè)老師，只有不斷地提升自己的專業(yè)能力和核心素養(yǎng)，才有資格站在講臺(tái)上，成為真正的“人師”。

比如，語文行為包括聽、說、讀、寫、思等諸多方面的行為，涉及到識(shí)記、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等多個(gè)層面的能力。以“寫”為例，一個(gè)優(yōu)秀的語文老師只有擁有非凡的寫作能力和評(píng)價(jià)能力，才能站在作文教學(xué)的制高點(diǎn)，高屋建瓴;才能在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候化腐朽為神奇、化堆垛為云煙。因此，我們看名著，一本又一本;我們寫下水作文，一篇又一篇;我們探究寫作技巧，一次又一次……因?yàn)閾碛辛撕軓?qiáng)的語文能力，我們往講臺(tái)上一站，就變成了唐詩宋詞，就變成了語文的符號(hào)，成為了一道詩意而智慧的風(fēng)景。

三.以生為本，我們不再思想僵化，而是變成了與學(xué)生并肩前行、攜手共舞的智慧樹。

我們會(huì)全力投入自己的熱情，傾心傳遞自己的智慧，巧妙教給學(xué)生方法的杖藜，把豐富的語文知識(shí)、美好的人文情感、深刻的思想內(nèi)涵、靈動(dòng)的語言智慧最大限度、最高效率、以最生動(dòng)的形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生能吸收中國文化的內(nèi)涵，浸潤民族文化的精髓，在形成較強(qiáng)的聽說讀寫的語文能力的同時(shí)，構(gòu)建自己的文化底蘊(yùn)和高尚的審美情趣。

我們會(huì)挖掘閃光的細(xì)節(jié)，點(diǎn)燃思想的火花，讓立體的課堂詩意的生動(dòng)，讓個(gè)性的情感激越地奔涌;帶學(xué)生走出考試的桎梏，讓心的純美真實(shí)地展露;張開希望的羽翼，讓生命的天空燦爛而精彩。

我們會(huì)采用多種活動(dòng)，設(shè)計(jì)多種平臺(tái)，讓學(xué)生在生活的天空里自由翱翔，尋找語文的蹤跡，駕起自主探究的云彩，采擷合作學(xué)習(xí)的花朵。來一次小型的課本劇表演，演出石壕吏的囂張暴戾，也演出了變色龍的滑稽可笑;辦一次“我向母親獻(xiàn)首歌”的歌詠比賽，唱出對(duì)母親的感激與思念;或者是精心設(shè)計(jì)并制作一本漂亮的“成長手冊(cè)”，記錄那一串串深深淺淺的腳印，感受童年的點(diǎn)滴快樂;或者是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)戲劇大舞臺(tái)，體驗(yàn)“馬鞭一揮，走過千山萬水，帥旗一打，統(tǒng)領(lǐng)千軍萬馬”的瀟灑……在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生深深地體會(huì)到——生活是語文之源，語文是生活之花。

四.踏實(shí)沉潛，我們不再凌空高蹈，而是變成了教學(xué)效果“實(shí)長深細(xì)”的智慧樹。

在改革實(shí)踐的過程中，我們結(jié)合自己的上課經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，深深體會(huì)到，只有認(rèn)為擁有“實(shí)”、“長”、“深”、“細(xì)”這四大特質(zhì)的課才是好課：實(shí)，即實(shí)實(shí)在在——教學(xué)目標(biāo)明確實(shí)在而不虛空浮淺;教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)有效而不花哨雜亂;學(xué)生思維沉潛活躍而不呆板固化;學(xué)生活動(dòng)真實(shí)高效而不粉飾熱鬧……只有沉下來的實(shí)實(shí)在在的課才有可能成為一節(jié)好課?；睿挫`活豐富——學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激活、學(xué)生的思維和智慧被激情點(diǎn)燃、師生互動(dòng)自然生成、生生互動(dòng)互相促進(jìn)……一節(jié)課，活而不亂、活而有序、活而有味、活而有效，才有可能走向優(yōu)課。深，即深刻——關(guān)于教材內(nèi)容，我們應(yīng)該有深刻獨(dú)到的解讀;關(guān)于教學(xué)方法，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，用最靈活、最新穎、最有實(shí)效的方法尋找傳遞知識(shí)、點(diǎn)燃心靈的最佳途徑;關(guān)于思想深度，我們應(yīng)該開掘思想之泉，澆灌心靈的花朵，與學(xué)生一起抵達(dá)靈魂深處的悸動(dòng)。細(xì)，即細(xì)致——一節(jié)好的語文課，絕不能大而化之、淺嘗輒止，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字，細(xì)讀、細(xì)品、細(xì)思，讓學(xué)生有真真切切的收獲。

在課堂教學(xué)中，我們盡力讓每一節(jié)課都擁有“實(shí)”、“長”、“深”、“細(xì)”這四大特質(zhì)，因?yàn)橹挥羞@樣的課才是有生長感、生成感、生態(tài)感、生命感的好課。

五.深刻精準(zhǔn)，我們不再照本宣科，而是變成了立足教材、輻射生活、放眼世界的智慧樹。

我們努力追求正確解讀。

為了正確地把握編者的意圖，理解教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確地走進(jìn)文本，備課時(shí)，我們深鉆教材，廣查資料，巧探教法。為了使自己有足夠的文化素養(yǎng)和過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，在學(xué)生和教材之間架起一座溝通的橋梁，我們廣泛學(xué)習(xí)，深入思考——怎樣正確理解教材，怎樣參與課程資源的開發(fā)，怎樣開發(fā)適合中學(xué)生閱讀的經(jīng)典課程資源，怎樣重新構(gòu)建文本的意義，怎樣全面提高學(xué)生的閱讀理解能力，怎樣將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，怎樣在教學(xué)的過程中追求工具性和人文性的統(tǒng)一……老師們有自己獨(dú)到的見解，有自己深入的思考，形成了根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)探尋到的嚴(yán)密的教學(xué)體系。

我們努力追求個(gè)性解讀。

閱讀的過程本來就是個(gè)個(gè)性化的體驗(yàn)過程，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們?cè)谧哌M(jìn)文本的過程中，有自己個(gè)性化的閱讀感悟和閱讀體驗(yàn)。并將自己富有個(gè)性的解讀和獨(dú)特的思考結(jié)果展示給學(xué)生，同時(shí)將這種深層解讀文本的方法巧妙地傳遞給學(xué)生。

只有在正確解讀文本的同時(shí)，積極地探究具有個(gè)性的解讀方式，積極構(gòu)建富有個(gè)性的文本意義，讀出許多文字之外的深層意蘊(yùn)，才不會(huì)局限于教參等資料的束縛，才會(huì)用自己富有個(gè)性的思想火花去激活學(xué)生發(fā)散思維的能力，讓學(xué)生的思想也因此而具有了思辨的色彩。

我們努力追求創(chuàng)新解讀。

教師手中往往有很多《金牌教案》之類的備課資料，如果只是遵照別人的教學(xué)思路去照本宣科，教師充其量只能起到傳聲筒的作用。我們?cè)诮庾x教材的時(shí)候是努力超越了一些傳統(tǒng)的人云亦云的思想的。比如在上《丑小鴨》的時(shí)候，我們讀出了這篇文章的傳統(tǒng)意義——丑小鴨只要奮斗就一定能成為一只美麗的白天鵝，但我們更讀出了文字傳遞給我們的深層意義——要想成為一只白天鵝，還有諸多其他的因素也起著決定性的作用，比如機(jī)遇，比如她本身就具有成為一只天鵝的特質(zhì)，比如她自己渴望成為一只白天鵝的信念……當(dāng)我們自己在創(chuàng)新閱讀的時(shí)候，創(chuàng)新閱讀的火花也悄悄地點(diǎn)亮了學(xué)生的眼睛。

六.平等愛生，我們不再高高在上，而是變成蹲下來陪孩子看漫天星光的有愛的智慧樹。

我們牢記“愛是教育的全部”，我們會(huì)“蹲下來和孩子說話”，我們會(huì)陪孩子看漫天星光。我們努力實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，變管理者為參與者、合作者、引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生傾注最大的熱情，主動(dòng)放下架子將學(xué)生當(dāng)做自己的朋友。

尊重每一個(gè)學(xué)生，就是尊重他們作為人的權(quán)利。

新課程背景下，我們要對(duì)每一個(gè)孩子微笑。把善良、寬容、真誠、平等，還有愛這些人性的光芒集結(jié)成一束溫暖的陽光，照耀在學(xué)生的心上。用愛心和呵護(hù)為孩子撐起一方晴空。邀清風(fēng)朗月，邀天邊的云彩，邀三月里的春風(fēng)，為孩子的心靈插上奮飛的翅膀;讓蝴蝶為她伴舞，讓小溪為她歌唱，在神圣的歲月里，將我們的關(guān)懷折成一只船，滿載一船星輝，順著生命的河流奔涌，滋潤每一個(gè)純真的心靈，讓它們綻放出生命的灼灼光華。

尊重每一個(gè)學(xué)生，就是為他們付出我們所有的努力。

學(xué)生的各類作業(yè)本上，留下了我們精心批改的真誠評(píng)語，也見證了老師們付出的辛勤勞動(dòng)。評(píng)講作文，課堂時(shí)間不夠，我們抽下班的時(shí)間走進(jìn)教室，欣賞兩篇精彩作文，說一說成功之處在哪里;讀讀兩篇失誤作文，評(píng)一評(píng)敗筆在何處。學(xué)生從老師細(xì)致機(jī)智的評(píng)講中學(xué)到了新的構(gòu)思技巧、好的立意角度、創(chuàng)新的語言表達(dá)，于潛移默化中掌握作文訓(xùn)練的要義。作文本成了學(xué)生彰顯個(gè)性的魅力舞臺(tái)，成了他們抒寫性靈的精神家園。

七.智慧共享，我們不再單打獨(dú)干，而是變成群策群力、共同進(jìn)步的智慧樹。

遇到教學(xué)難點(diǎn)，大家通過集體備課或隨時(shí)交流的形式，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共商辦法;遇到好的作文，拿出來共同分享;搜集到好的題目，大家一起做——要上公開課了，大家一起聽課，一遍又一遍，毫無保留地提出修改意見，參賽課獲得了全國一等獎(jiǎng)、獲得部級(jí)優(yōu)課的好成績，全組的老師都興高采烈。

我們?cè)鷮?shí)開展校本教研，開展“我與新課標(biāo)一起成長”課堂教學(xué)研討活動(dòng)。全組老師都精心準(zhǔn)備公開課，有的深情如歌，有的激情似火，有的充滿智慧，有的富有創(chuàng)新精神，上出個(gè)性和風(fēng)采，也上出了對(duì)新的教學(xué)理念的探討。

我們?nèi)巳硕加幸皇纸^活兒——有的老師有一個(gè)厚厚的讀書筆記本，上面有很多佳詞妙句，也有很多精彩片斷，還有很多讀書心得。這個(gè)本子是她們的錦囊，是她們更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自身素質(zhì)的臺(tái)階。在每學(xué)期末進(jìn)行的教師業(yè)務(wù)檔案展示活動(dòng)中，語文組老師的業(yè)務(wù)檔案總是倍受矚目：有試題集，有美文集，有學(xué)生成長記錄，有教學(xué)反思、有靈感錄……個(gè)性化的教師業(yè)務(wù)檔案令人耳目一新。這都是老師在平時(shí)的教學(xué)中各具特色的思考軌跡。有的老師有一個(gè)作文備課本，自成體系，有自己獨(dú)到的見解，更有自己深刻的思考，有自己的下水作文，還有學(xué)生在輔導(dǎo)后的作品復(fù)印件。老師們抽出能利用的時(shí)間，要么埋首書桌，要么扎進(jìn)圖書室，廣泛涉獵，補(bǔ)充新知……所有的資源都是可以共享的，所有智慧都是可以互補(bǔ)的，因此我們的教育力量在不斷強(qiáng)大。

八.付出努力，我們不再以教書為苦，而是變成了善于經(jīng)營自我、樂于喜擷秋實(shí)的智慧樹。

課程改革以來，我們共發(fā)表論文《語文綜合性活動(dòng)姓語》《讓學(xué)生的作文個(gè)性飛揚(yáng)》《巧持閱讀的彩練，舞出寫作的精彩》、《名著導(dǎo)讀，讓學(xué)生的生命更加豐盈》等論文或者優(yōu)秀課例共150多篇。指導(dǎo)學(xué)生參加市級(jí)以上作文競(jìng)賽30多次。參加宜昌市城區(qū)教研活動(dòng)若干次，老師們分別以“語文人不改凌云志，赤誠行無愧天地心”、“我思故我在”、“讓語文課更有文學(xué)味”等為題作了學(xué)術(shù)報(bào)告。我們的競(jìng)賽課獲得了全國一等獎(jiǎng)、部級(jí)優(yōu)課、伍家崗區(qū)一等獎(jiǎng)。有的老師多次參加宜昌市或伍家崗區(qū)的期末考試命題工作，并參加了宜昌市的中考命題，撰寫了《一卷冰雪，最是清歡》、《語文如筍，勁節(jié)凌云》等中考命題報(bào)告。同時(shí)，語文組參加了各級(jí)各類多項(xiàng)課題實(shí)踐，如參加“湖北省語文教學(xué)整體教育改革”、“提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的途徑”等課題的研究，后者順利結(jié)題。

乘著改革的春風(fēng)，我們看到了教育改革隨風(fēng)潛入夜的可喜變化：我們?cè)趯?shí)踐中探索，在探索中改革，在改革中思考，在思考中碰撞，在碰撞中智慧前行……你、我、她，我們每一個(gè)教師都逐漸成長為學(xué)養(yǎng)豐富、智慧多元、境界高遠(yuǎn)的智慧樹，一路吸收了許多智慧的營養(yǎng)、欣賞了許多美麗的風(fēng)景、收獲了許多創(chuàng)新的火花、沐浴了教育教學(xué)改革的無限春光。作為一名人民教師，我們自己的生命也因此變得更加豐盈飽滿、充實(shí)快樂。

我進(jìn)步、我提升、我智慧、我奉獻(xiàn)，所以我幸福——在改革實(shí)踐、砥礪前行的日子里，我們已成長起來：愿隨改革春風(fēng)舞，站成一棵智慧樹。

（作者單位：湖北省宜昌市第十一中學(xué)）