編者：當(dāng)我們?cè)谧穯?wèn)要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人時(shí)，首先要思考該給孩子什么樣的教育，如何去教育？

要先花時(shí)間講“謎”

我們這么多年的學(xué)習(xí)，都是“只給鑰匙，不給鎖”的學(xué)習(xí)?；叵胛覀兩蠈W(xué)時(shí)，學(xué)一個(gè)科學(xué)知識(shí)，順序一般是：講述一個(gè)概念，給出定義公式，熟悉應(yīng)用場(chǎng)景，反復(fù)練習(xí)使用直至記住。

例如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)。概念是“物體所受的壓力與受力面積之比叫作壓強(qiáng)”，單位是“牛/平方米”，公式是P=F/S，應(yīng)用場(chǎng)景是計(jì)算大氣壓汞柱高度。通過(guò)反復(fù)做題、考試，這樣的學(xué)習(xí)幾乎不會(huì)引起興趣，因?yàn)槠渲袥](méi)有疑問(wèn)，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有好奇，沒(méi)有好奇就沒(méi)有興趣。

那讓人有興趣的方式應(yīng)該怎么講呢？還是以壓強(qiáng)為例。我們?cè)谏罾锝?jīng)常會(huì)不小心被紙劃破，舉著劃破的手指和紙，就可以問(wèn)一問(wèn)孩子：“咦，人為什么會(huì)被紙劃破呢？紙這么軟，又不是刀子。你相信人會(huì)被紙劃破嗎？”這時(shí)候就可以思考，到底是什么力量劃破了皮膚？再對(duì)比刀片和紙，思考一下或許起關(guān)鍵作用的不是材質(zhì)，而是銳利，也就是薄。

于是可以猜想，當(dāng)力量非常集中，透過(guò)很薄的面?zhèn)鬟^(guò)來(lái)，那就可以有很大的殺傷力。這時(shí)候再引入壓強(qiáng)這個(gè)概念，就是殺傷力的衡量，面積越小，壓強(qiáng)越大。因?yàn)榧埍。呐铝α咳?，也很有殺傷力。這是在生活中給四歲孩子講壓強(qiáng)的真實(shí)案例，實(shí)踐證明孩子很感興趣。

給知識(shí)一把鎖

如果我們學(xué)習(xí)的所有知識(shí)，比如酸堿中和、漢謨拉比法典、齒輪與皮帶，都不是一開(kāi)始就給出定義和概念，而是給一把鎖，知識(shí)作為鑰匙出現(xiàn)，那么一切都可以是有意思的。

我們會(huì)被什么事物吸引呢？一個(gè)謎題——這可能是一扇不讓你打開(kāi)的門(mén)，可能是一個(gè)謎語(yǔ)，可能是玩游戲的一關(guān)，可能是小說(shuō)里主人公的身世之謎，可能是語(yǔ)言的起源。

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒從三四個(gè)月大的時(shí)候，就開(kāi)始對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的場(chǎng)面和蓋住的盒子感興趣，這是人類(lèi)好奇心的最早展現(xiàn)。我們每一天都在被鎖吸引，渴望著鑰匙。這就是為什么我們愛(ài)看武俠小說(shuō)，不愛(ài)上學(xué)：每一本武俠小說(shuō)里都拋出秘籍和身世之謎，而上學(xué)卻只是背答案。

當(dāng)反思我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?cè)?jīng)都是謎題的答案，都是鎖的鑰匙。所有那些二項(xiàng)式定理、引力和浮力、堿基的性質(zhì)、音韻、古羅馬的制度，在它們產(chǎn)生的時(shí)候都是為了解決某個(gè)難題，經(jīng)過(guò)了很多人千辛萬(wàn)苦的努力和求索，終于鍛造出的鑰匙。就好比層層疊疊岔路叢生的迷宮，前人經(jīng)過(guò)前赴后繼的努力，總算接力成功，找到光明的出口，這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)直令人心潮澎湃、熱淚盈眶，而在我們的課本里，卻總是直接帶孩子到出口，說(shuō)：看，這是出口。

我們到底想讓孩子學(xué)習(xí)什么呢？想讓孩子記住那一把把鑰匙的長(zhǎng)相嗎？我們要培養(yǎng)的是他們開(kāi)鎖的能力。

如果我們能讓孩子學(xué)會(huì)如何思考并解決一個(gè)難題，那么他可能小學(xué)遇到數(shù)學(xué)題，中學(xué)思考物理問(wèn)題，大學(xué)思考工程問(wèn)題，工作思考商業(yè)問(wèn)題，過(guò)程都是一樣的，解鎖的方法也有許多相通之處。解決問(wèn)題的能力，才是我們需要通過(guò)教育讓孩子鍛煉的能力。

如何擁有“開(kāi)鎖”的意識(shí)

在生活里，我把知識(shí)、思考融到聊天里，無(wú)論在任何時(shí)候，都可以和孩子聊聊知識(shí)。這種閑聊并不是刻意預(yù)備的，而是在生活所有角落里，發(fā)現(xiàn)引起思考的問(wèn)題。生活中的每個(gè)角落其實(shí)都有鎖，缺的只是開(kāi)鎖的意識(shí)。

例如，游泳的時(shí)候，女兒在游泳池里能把我抱起來(lái)，我會(huì)問(wèn)她：“為什么在陸地上不能把媽媽抱起來(lái)，但是在水里能把媽媽抱起來(lái)？”這就是一個(gè)鎖，引起孩子開(kāi)鎖的欲望。此時(shí)再問(wèn)“為什么有的東西能漂在水面上，有的東西會(huì)沉到水底？”可以讓孩子觀察、再對(duì)比，而最終的鑰匙是浮力。

再例如，滑滑板車(chē)的時(shí)候，女兒喜歡在樓梯口上下坡，我會(huì)問(wèn)她：“為什么你能滑下坡，但滑上坡滑不上去？”這是另一個(gè)鎖，她答不上來(lái)，就想知道答案。我會(huì)再問(wèn)她：“人跳起來(lái)，為什么都會(huì)落下來(lái)？”并讓她去對(duì)比“滑下坡”和“跳起來(lái)下落”有什么共同點(diǎn)，是什么起作用，這里最終的鑰匙是重力。

真正的學(xué)習(xí)一定是從問(wèn)題開(kāi)始的，甚至要從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，有時(shí)候超過(guò)了解決問(wèn)題的能力。會(huì)問(wèn)問(wèn)題，會(huì)分析和拆解問(wèn)題，知道從什么樣的角度切入解答問(wèn)題，就已經(jīng)成功了一半。

此后才是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，有了鎖，才有開(kāi)鎖的過(guò)程。學(xué)習(xí)就是去理解，前人都為了這把鎖做了哪些努力。

如果一上來(lái)沒(méi)有鎖，直接給了知識(shí)，一個(gè)人是不知道怎樣提出創(chuàng)新的，因?yàn)樗静恢滥切┲R(shí)是為什么而產(chǎn)生，是怎樣產(chǎn)生的，也就不知道自己還能做什么創(chuàng)新改進(jìn)知識(shí)。

什么是創(chuàng)造力？基于對(duì)問(wèn)題和前人努力的深刻理解，提出自己獨(dú)到的解決方案。這就是創(chuàng)造力，這也是自我生成。

最后一步是實(shí)踐。也就是驗(yàn)證自己的猜想是否正確，或者試一試自己的方案能否成功。這一步需要收集資料、需要?jiǎng)邮帜芰?、需要耐心鍛煉、需要不斷精進(jìn)的精神。只有這一步，才涉及我們常說(shuō)的刻苦拼搏。

到了這個(gè)階段，又會(huì)有新的問(wèn)題，進(jìn)入新的循環(huán)。背下來(lái)千把鑰匙，解不開(kāi)一把新鎖。只有從問(wèn)題進(jìn)八的學(xué)習(xí)，只有帶著思考與原創(chuàng)的學(xué)習(xí)，才是真正讓人有所提升的學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中獲得的是解決問(wèn)題的能力——教育最本質(zhì)要傳達(dá)的可遷移能力。

郝景芳科幻作家，第74屆雨果獎(jiǎng)得主。創(chuàng)辦公眾號(hào)“童行學(xué)院”。