姬厚旭 于紹興 沈毅

摘 要：為了解大學(xué)生創(chuàng)造力傾向的發(fā)展現(xiàn)狀，隨機選取某農(nóng)業(yè)院校大一至大三的414名學(xué)生作為被試，使用《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》進行調(diào)查。結(jié)果表明：該校的大學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體表現(xiàn)不佳;大學(xué)生個體的創(chuàng)造力傾向兩極分化比較嚴重;在想象維度上存在性別差異，男生分數(shù)高于女生;在挑戰(zhàn)性維度上存在年級差異，呈現(xiàn)出隨年級而下降的趨勢。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)造力;創(chuàng)造性思維;威廉斯創(chuàng)造力傾向量表

一直以來，人們認為創(chuàng)造性思維其實就是發(fā)散性思維，一直到80年代，一些心理學(xué)家才逐漸識別出一些獨特的認知過程和心理現(xiàn)象。這些未經(jīng)整合的認知研究 ，使得人們慢慢的逐漸認識到創(chuàng)造性思維能力其實是多元的。創(chuàng)造力是大學(xué)生的重要潛質(zhì)之一，通過對創(chuàng)造力或與創(chuàng)造力相關(guān)的文獻的檢索和整理發(fā)現(xiàn)，其中針對農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展水平的調(diào)查研究幾乎是空白的，絕大多數(shù)的調(diào)查研究針對的是綜合院校和工科類院校。但是農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)造力也很重要，我國是農(nóng)業(yè)大國，而農(nóng)業(yè)大學(xué)擔(dān)負著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的重任。本次調(diào)查研究希望能為農(nóng)業(yè)院校對大學(xué)生的培養(yǎng)提供一些有幫助的建議。

一、大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展水平的調(diào)查工具和研究對象

（一）調(diào)查工具說明

本次調(diào)查采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》，該測量工具由F.E. Williams編制，由林幸臺、王木榮等人修訂。此量表的內(nèi)部一致性系數(shù)介于 0.401～0.877之間，重測信度介于0.489～0.81之間，評分者效度介于0.878～0.992之間，效度較好。該量表共 50個條目，針對四個維度對大學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展水平進行測量，包括：冒險性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性。

（二）研究對象

本次調(diào)查研究的對象是某農(nóng)業(yè)院校大一至大三的學(xué)生。共發(fā)放問卷500份，其中有效回收414份問卷，有效率為82.8%。其中大一學(xué)生163人，占39.4%，大二學(xué)生174人，占比42%，大三學(xué)生77人，占比18.6%;男生共179人，占比43.2%，女生共235人，占比56.8%。

（三）研究程序

在2018年10月至2019年1月進行問卷調(diào)查，主要采用課堂上集體施測，當(dāng)場回收的方法。使用SPSS30.0（中文版）軟件對以上調(diào)查數(shù)據(jù)進行處理，包括描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗等。

二、研究結(jié)果

（一）農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展水平現(xiàn)狀的結(jié)果

根據(jù)表1可知，大學(xué)生創(chuàng)造力傾向整體平均的得分為106.92分，占《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》滿分150分的71.28%，創(chuàng)造力傾向得分高于平均分的學(xué)生有209人，占調(diào)查人數(shù)的50.48%。再參考創(chuàng)造力傾向各模塊得分的中值和眾數(shù)可知大學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展一般。但從大學(xué)生在創(chuàng)造力傾向整體及各維度上得分的極大值和極小值來看，得分兩極分化比較嚴重，這說明農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生創(chuàng)造力傾向發(fā)展個體之間的差異較大，為進一步明確大學(xué)生在創(chuàng)造性思維各維度上發(fā)展水平的差異，計算了創(chuàng)造力傾向各維度內(nèi)部題項得分情況，通過各維度題項得分的均值可知，好奇心維度得分最高，挑戰(zhàn)性維度得分最低（p<0.001） ，說明農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生具有較強的好奇心，較強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，這也是創(chuàng)造性人才的重要特征;但另外一方面，作為創(chuàng)造性思維核心的挑戰(zhàn)性維度得分較低，說明農(nóng)業(yè)高校學(xué)生存在循規(guī)蹈矩的特點，比較缺乏挑戰(zhàn)性，在一定程度上說明農(nóng)業(yè)高校的教育存在著一些不足。

（二）農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)造力傾向得分在專業(yè)類別上的差異

專業(yè)類別分為社會科學(xué)類和自然科學(xué)類。在專業(yè)類別上，對農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。

通過表2可知，無論總分還是在四個維度上，不同專業(yè)的大學(xué)生在威廉斯創(chuàng)造力測驗得分上均不存在顯著差異。說明農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)造力傾向得分在專業(yè)類別上差異不大。

（三）農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)造力傾向得分在性別上的差異

通過對不同性別的大學(xué)生威廉斯創(chuàng)造力測驗得分進行獨立樣本T檢驗可知（見表3），總分均分、冒險性和想象力均分男高于女，好奇心和挑戰(zhàn)性均分女高于男，經(jīng)過檢驗，其中想象力差異顯著，其它3個維度和總分未表現(xiàn)出明顯的性別差異。

（四）農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)造力傾向得分在年級上的差異

通過對農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)造力傾向得分進行F檢驗可知（見表4），挑戰(zhàn)性維度上存在顯著性差異，之后再進行平均值比較，由表5可知，不同年級的農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生在挑戰(zhàn)性維度上存在顯著差異，僅大一與其他兩個年級之間有顯著性差異。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向表現(xiàn)為在大一的時候最高，農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生創(chuàng)造力傾向從大一至大三呈現(xiàn)出下降的趨勢。而創(chuàng)造力傾向的四個子維度均表現(xiàn)出了相似的變化趨勢。

三、分析與討論

通過對農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生創(chuàng)造力傾向現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們從中發(fā)現(xiàn)了一些比較突出的問題。

當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體表現(xiàn)不佳，處于一般水平，無論是總的創(chuàng)造力傾向平均得分還是各個子維度的平均得分，均未達到優(yōu)秀。農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生個體創(chuàng)造力傾向兩極分化較重，在樣本中出現(xiàn)了分數(shù)很高的個體，但也同時存在分數(shù)很低的個體，且兩者差距較大。農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在大一時創(chuàng)造力傾向得分最高，在大學(xué)教育中創(chuàng)造力發(fā)展不顯著，呈現(xiàn)出下降趨勢。這從一個側(cè)面反映出了農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)和教育大學(xué)生的過程中存在著一些問題和不足。

以上問題與大學(xué)教育、個體的發(fā)展、社會文化環(huán)境、家庭的環(huán)境和教養(yǎng)方式等影響因素有關(guān)。如兒童所處的家庭環(huán)境（如父母創(chuàng)造性、父母教養(yǎng)方式）對兒童創(chuàng)造力有重要影響。一般來說，發(fā)散思維水平高的父母，他們的孩子也會有較高的發(fā)散思維能力[3]。文化影響到創(chuàng)造性的形式和專業(yè)，會把創(chuàng)造性限制在一定的社會團體內(nèi)，作為文化載體的語言也會直接對創(chuàng)造性產(chǎn)生影響。[4]學(xué)校環(huán)境是影響學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境因素會通過設(shè)置限定而阻礙創(chuàng)造力，如過分追求成功、無視提問疑問、在時間壓力下工作等，會把思維活動局限在限定時間內(nèi)，使學(xué)生不得不走上死記硬背的道路。[5]進入大學(xué)后，由于大學(xué)課程多、難度大、要求高，與中學(xué)相比，學(xué)習(xí)環(huán)境與方法差別大，學(xué)習(xí)壓力和競爭加重，導(dǎo)致部分學(xué)生心理壓力加大。[6]這些都是導(dǎo)致創(chuàng)造力下降的因素。

對于此次創(chuàng)造力傾向現(xiàn)狀的調(diào)查研究，雖然在實證的基礎(chǔ)上得到了一些有意義的結(jié)論，但還需要在一些問題上進行深入研究。由于時間和資源有限，無法擴大調(diào)查范圍使調(diào)查結(jié)果更準(zhǔn)確。由于資源和精力有限，無法對個體的創(chuàng)造力進行準(zhǔn)確的測量。此次調(diào)查研究使用的是橫向數(shù)據(jù)，如果使用縱向數(shù)據(jù)進行調(diào)查研究（長期追蹤樣本）會更準(zhǔn)確。

四、結(jié)語

結(jié)論一：該大學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平一般;

結(jié)論二：在想象力維度上存在性別差異，男生得分高于女生;

結(jié)論三：在挑戰(zhàn)性維度上存在年級差異，大一學(xué)生的分數(shù)顯著高于其他年級。

參考文獻

[1] 駱方，孟慶茂.中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力自評測驗的編制[J].心理發(fā)展與教育，2005（04）：94-98.

[2] 趙春梅.大學(xué)生創(chuàng)造力特點及其與家庭環(huán)境關(guān)系的研究[J].社會心理科學(xué)，2010，25（04）：49-52+68.

[3] 沃建中，王燁暉，劉彩梅，等.青少年創(chuàng)造力的發(fā)展研究[J].心理科學(xué)，2009，32（03）：535-539.

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[5] 李燕芳，王瑩.影響兒童青少年創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)校環(huán)境因素研究述評[J].中國特殊教育，2009（02）：80-85.

[6] 徐曼.大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況調(diào)查與分析[J].思想教育研究，2011（02）：91-94.

基金項目：本項目為 2018年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)顩r及培養(yǎng)對策研究”的階段性成果，項目編號：201810193015。

作者簡介：姬厚旭，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系本科生;于紹星，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系本科生。

*通訊作者：沈毅，女，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系講師，研究方向：記憶心理學(xué)、中小學(xué)心理問題。