給孩子一個有安全感的課堂

呂謎榮

〔關(guān)鍵詞〕孩子;安全感;課堂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2019）22-0078-02

有幸聽了福建省教育學院第四附屬小學校長林莘老師執(zhí)教的“有禮貌的百足蟲”一課，她的課堂顛覆了我對課堂的所有認識。在她的課堂中，我感受到了學生心理上是安全的，也認真地思考了孩子的心理需要——安全感。

安全感是渴望穩(wěn)定、安全的心理需求，屬于個人內(nèi)在精神需求，是對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對處事時的有力/無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控感。對于膽小的或者能力弱的人來說，對確定感和可控感的需求更強，因而他們大部分缺少安全感，孩子也是。他們努力地想待在一個安全的空間，這樣才能盡情地發(fā)揮、思考、表達。那么怎樣才能讓學生的安全感增加呢？林莘校長的“生命共同體”課堂給了我們答案。

一、安全感來自空間的變化

在開始上課前，林老師把課桌每四張放在一起，兩個男生兩個女生組成一個小組，成對角線坐好，形成學習上的同伴關(guān)系，學生可以在學習遇到困難時得到幫助、支持。學生在小組里傾聽同伴的發(fā)言，思考自己的觀點是否正確，而后進行自我糾偏。在這個小范圍內(nèi)，學習有困難的學生不擔心說錯了會被恥笑，膽小的孩子放松了緊繃的神經(jīng)，不會緊張，敢于發(fā)表自己的觀點 。小組內(nèi)沒有組長，沒有標簽，所有的問題從問出發(fā)，培養(yǎng)、浸潤安全。

二、安全感來自同伴關(guān)系

林老師執(zhí)教《有禮貌的百足蟲》這首兒童詩時從這個問題開始：回到這首詩歌，把你覺得有意思的地方或者沒想到的地方劃下來，想一想，讀一讀。發(fā)表觀點時讓女生先，讓沒發(fā)過言的先。林老師的做法使膽小的孩子得到了關(guān)注，獲得了力量，明確了在同伴關(guān)系中要給所有的孩子安全感，而不是優(yōu)秀的孩子。在學生發(fā)言時，林老師輕聲說：“先不要提醒同伴哪里錯了?！蔽耶敃r不明白為什么不給學生糾錯，等到課堂結(jié)束時我發(fā)現(xiàn)，同伴之間是協(xié)同學習，在同伴發(fā)言時要傾聽，不要干擾，不要譏笑，讓同伴安心。解決問題后，林老師說：“挑出你最喜歡的那一句，說出你喜歡的理由，在不干擾同伴的情況下說出理由。”學生輕聲細語組內(nèi)交流，一個學生說，三個孩子聽，都很專注，用眼神告訴同伴聽懂了。學習有困難的孩子可以說出自己的觀點，會傾聽同伴的觀點，在這個過程中會得到幫助與支持，就有了安全感，也不會逃離課堂，逐漸成為后進生。

三、安全感來自老師的悅納

林老師的聲音特別溫柔，輕輕地、如春風般在耳邊擦過。這聲音在安靜的課堂上使學生很放松，可以暢所欲言。孩子們在自己提出問題、解決問題時，一個學生提到了這樣一個感興趣的問題：小草有好幾只手，為什么用特定的那只手給百足蟲握手，而不用其他手呢？林老師聽到后，肯定地說：“你好厲害，我都沒想到這個問題哎，那我們就小組討論討論？”過了一會兒，一個學生回答：“小草用一只手握手，其他手用來打架?！边@個問題肯定跑偏了，林老師沒有否定，沒有訓斥，而是溫柔地笑著點頭，向?qū)W生發(fā)出信號：我在聽，你放心說。課后，林老師說 ：“老師要關(guān)注犯了錯誤的、學習有困難的孩子，我們要像愛護眼睛一樣關(guān)心他們的感受。不允許說就不知道孩子的問題是什么?！绷掷蠋煂W生的觀點真心接納，學生感到很安全，就會自然而然地提出問題，回答問題。

四、安全感來自密密麻麻的大字報

課堂是安靜的，交流的同學不斷地說出自己的觀點。林老師不會重復孩子的發(fā)言，微笑著一邊傾聽一邊點頭，在印有詩歌的大字報上記錄著孩子的觀點。也許孩子不一定能看清老師記錄的文字，但他自己知道，我的觀點被老師認同，我被尊重了，我很安全。同時也慢慢地引導孩子把別人的觀點記錄下來，然后不斷地與文本對話，達到學習上的生長飛躍。

高年級的孩子不愛發(fā)言，不會的不回答，會的也不回答，我歸結(jié)為孩子害羞。今天看來是缺少一個開口的環(huán)境，一個安全的環(huán)境。記得有一堂課檢查選文的古詩背誦，我沒有按常規(guī)檢查，而是誰會誰站起來背誦，并且告訴孩子們，讓沒有背過一首的先，讓女生先。很快，膽大、活躍的孩子背了十幾首，有一個平時成績不錯卻膽小的女生只背了一首，還是我點名的。我?guī)状斡醚凵窆膭钏?，她始終低著頭，臉漲得通紅。課后，我讓孩子們寫背誦的感受，她寫道：在這個詩歌比賽中，大家都搶著背誦，我卻一動不動地坐在那里，我只背了一首古詩，不是我不會背，而是我害怕、緊張，連站起來的勇氣也沒有……孩子的緊張、害怕我感覺到了，這是個膽小、缺少安全感的孩子，相信她在小組里會背得很好。還有一個女生，她也背誦了一首，她這樣寫道：在背誦的時候，我有些緊張，腦子一片空白，忘了下一句是什么，同學大笑起來，我更緊張了，勉強把這首詩背完，我就不愿意再背誦了……同學的嘲笑使她沒有了安全感，我當時拍拍她的肩，告訴她沒事的，深呼吸，靜下來，再試試，她還是沒有勇氣站起來。這樣的孩子每個班級應該都有，即使老師批評別的孩子，他都會害怕，老師應該給她們一個安心的環(huán)境，讓他們逐漸有安全感。

我們的課堂中，有著各種各樣的規(guī)則：不能隨便插話，不能讓問題跑偏，不能趴在課桌上……這些規(guī)則制約著孩子的行為，他們一旦違反，就要被老師批評，被同學嘲笑，甚至叫家長來一起訓斥、責罵。孩子在課堂上要正襟危坐，神經(jīng)繃緊，為了避免犯錯而逐漸在課堂中沉默，思維不能得到開發(fā)。一個沒有安全感的課堂，孩子怎么能靜下心來學習？怎么能放松神經(jīng)、妙語連珠呢？又怎么能開發(fā)思維，提高閱讀能力和語言組織能力呢？

理解、悅納、關(guān)注、尊重，從心理的角度考慮孩子的需要，真正把孩子當成學習的主體。給孩子一個安心、安全的課堂，讓孩子把那顆小小的心兒安放好，在老師的支持、同伴的協(xié)助下，迎風遠航。

（作者單位：安徽省淮北市烈山區(qū)第一實驗小學，淮北，235000）

編輯/劉永勝