項目教學法在中職學校體育課中的探索應用
——以羽毛球教學為例

楊燕華 福建工程移民職業(yè)技術學校

理論上講，體育課程符合中職學生的特征，學生對體育課興趣應該較濃。但在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，中職學生體育課堂上表現(xiàn)不積極，經(jīng)常體育課逃課，甚至出現(xiàn)“厭學”現(xiàn)象。究其原因只是學生對體育課認識不到位，單純地將體育課看成“玩”；且學生已厭倦了傳統(tǒng)、機械、被動的教學模式，消極地對待教師安排的任務。項目教學法作為一種創(chuàng)新性教學模式，以學生為學習主體，教師為輔助，中職體育課堂上有效地運用項目教學法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的被動學習態(tài)度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學質量。

一、項目教學法及其實踐意義

項目教學法，突破傳統(tǒng)教學理念，將學習主體歸還給學生，教師則輔助教學，學生在創(chuàng)新與實踐中可以感受到活動的樂趣，體會到艱辛，在參與過程中，教師可以考查學生對知識與技能的掌握程度，同時也可以培養(yǎng)學生解決、分析問題的思維能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的良好方式。

在中職教學中，體育不僅是一門基礎學科，同時也肩負培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要責任，在促進學生身心健康發(fā)展中發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)的教學模式下，教師一味地傳授知識，忽略了學生的感受，讓學生被動地接受知識，毫無快樂感，反而讓學生感到枯燥與疲倦。中職院校體育課堂教學中開展項目教育法，讓學生能夠獨立實現(xiàn)項目目標，展現(xiàn)學習主動性，在實踐的過程中帶動其學習積極性，讓學生能夠全身心的投入到學習當中，有助于培育學生的職業(yè)能力，提升學生運動力與責任心。

圖1 羽毛球教學小項目任務劃分

二、中職體育課堂教學中所存在的問題

(一)教學思想落后

新課改后，部分中職體育教師沒有深入分析《新課程標準》相關內容，尚未結合本校的實際教學狀況，在片面的理解中陷入改革誤區(qū)。教師雖然改變了傳統(tǒng)的教學觀念，僅僅在理論上改變，沒有深入到教學思想，這一根本方面。在教學過程中，教師仍重視“講”，而忽略了學生這一學習主體，同時在實踐教學中常采用放羊式，誤以為這是“自主教學”，讓學生失去了紀律性，也失去了體育教學的意義。

(二)體育教學方法單一

進一步跟蹤學生發(fā)現(xiàn)，部分學生在體育課上無精打采，但下課后特別活躍。這一現(xiàn)象應獲得教師的關注，同時也應深入分析背后的根本原因，而不是停留在認知層面。體育課作為一門理論與實踐相結合的課程，學生已厭倦了傳統(tǒng)“填鴨式”的模式，過于簡單的教學方式，導致教學內容十分枯燥，不能在課堂中成功獲取學生的關注，消極應對教師布置的任務，對學生學習與發(fā)展造成很大影響。

(三)體育教學評價量化色彩較重

目前，終結性評價仍是中職院校體育教學的重要評價方式，主要內容為通過學生的期末考試判定體育成績。這一片面、落后的教學評價方式顯示出不公平、不公正，不能充分評價學生的體育態(tài)度、體育進步程度及學習效率，從而打擊了體育成績良好學生的學習積極性，失去了學習動力。

三、項目教學法在中職體育課堂中的應用

在項目教學中，學習過程是所有人都需要參與和創(chuàng)造的實踐活動，關注的并非為最終結果，而是實現(xiàn)的過程。學生在項目實踐中，理解與掌握課堂要求的知識與技能，感受創(chuàng)新的樂趣，培育學生實踐動手能力、合作能力以及解決現(xiàn)實問題的能力。此處，將羽毛球課堂開展項目教學法為主要案例，闡述其相應的實施過程。

(一)活動準備階段

項目教學法應用在體育教學中，羽毛球教師在授課之前，應搜集并了解學生班級組織狀況，尤其是羽毛球專業(yè)技能、對待羽毛球的態(tài)度，根據(jù)實際狀況制定相對應的教學方案，以保障項目教學法的順利實施。教師將班級內的學生分為多個小組，并在每組中選出小組長，負責安排教師的任務。為保障羽毛球項目教學的有效開展，教師應對活動進行科學、合理的設計，對項目內容、要求進行詳細的規(guī)劃。

例如，體育教師在講解羽毛球時，教師可以先組織學生搜集羽毛球的基礎知識、競賽規(guī)則、重大比賽等資料，利于學生了解、掌握羽毛球這一體育項目。教師按照學生羽毛球技能水平進行合理搭配，分為若干組，展開“班內羽毛球小組賽”項目。教師將各種羽毛球技巧、戰(zhàn)術的學習劃分為多個項目任務，如圖1所示。每個小項目任務均使用2～4 課時進行練習，每一小組在排練后進行比賽。

(二)課堂活動開展

項目教學法需要所有小組在實現(xiàn)項目目標時都需要經(jīng)歷一個較為完整的學習與實踐過程。在實踐的過程中學生可以確定相應的項目目標，搜集有關信息，獨立設定計劃與決策，在有限時間里實現(xiàn)組織的開展、分配自身活動。在項目教學過程中，學生分組進行學習，使用合作學習的方式，促使其語言表達能力與合作意識的培育。每個小組保質保量的完成所定的任務和子項目，并探索總結出實踐過程中有價值的信息和材料，與全班學生分享。

(三)活動總結評價環(huán)節(jié)

項目教學法有效轉變了之前以知識與結果為主的學生成績評估法。開展該項方法以后，學生的評價主要是以完成過程為主要依據(jù)。學習評價更為關注于評估學生的學習成績與實現(xiàn)學習目標的程度，主要涵蓋內容、標準與方法這三個部分，將羽毛球教學當作主要案例，相應的標準如表1所示。

過程性評價一般較為關注于學生的學習態(tài)度與方法。利用對學習態(tài)度與方法的評估，能夠引導學生的學習方法朝著更為深入的層次發(fā)展，有助于促使其學習態(tài)度的端正，創(chuàng)建正確的學習動機，合理的使用自身的學習策略，實現(xiàn)學習質量與效果的提升。

四、結語

隨著當前社會的快速發(fā)展，學生認知水平與習慣已然出現(xiàn)了顯著變化，傳統(tǒng)教學模式已然無法滿足中等職業(yè)院校體育發(fā)展的實際需要，讓學生的體育學習積極性有所降低，對體育教學產(chǎn)生不良影響。為了能夠讓中等職業(yè)院校實現(xiàn)長期發(fā)展，學生必須要依據(jù)具體現(xiàn)狀設定對應的教學改革對策，將學生當作主體，將項目教學法成功的運用到體育課堂當中，提升學生的學習積極性。項目教學法能夠有效提升學生的課堂參與度，展現(xiàn)學生的主體地位，提升學生的學習熱情與課堂有效性；也有助于學生實踐能力和思維習慣的培養(yǎng)，使學生能夠適應新時期社會對技能型和應用型人才的需要，為學生的未來學習和發(fā)展打下良好的基礎，可提升中職學生的體育學科核心素養(yǎng)。

表1 羽毛球評價標準