王長在

(中山紀(jì)念中學(xué),廣東中山 528454)

1. 研究目的

心理學(xué)家們經(jīng)過長期的研究，證明有兩種成就目標(biāo)定向即任務(wù)定向和自我定向。體驗(yàn)定向越野運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中更愉快的情緒，取得最好的技能成績。本研究試圖尋找出適合中學(xué)生定向越野運(yùn)動學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)定向，使用目標(biāo)定向理論對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討任務(wù)定向和自我定向?qū)W(xué)習(xí)成績影響。找出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)定向，幫助他們更愉快地投入到定向運(yùn)動學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)中學(xué)生良好的定向運(yùn)動學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理習(xí)慣，為定向越野運(yùn)動技能教學(xué)的改革提供理論和實(shí)踐依據(jù)[1]。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象:本文選定研究對象為定向越野運(yùn)動項(xiàng)目全國冠軍學(xué)校，調(diào)查對象為中山紀(jì)念中學(xué)定向越野社團(tuán)高一、高二年級普通男生，兩個組共80名學(xué)生，學(xué)生具有一定的定向越野運(yùn)動基礎(chǔ)。

2.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法：查閱了國內(nèi)外教育專著、資料匯編及大量的期刊雜志；仔細(xì)研究我國體育心理學(xué)、社會學(xué)及相關(guān)的資料，為研究奠定了理論基礎(chǔ)。

問卷調(diào)查法：運(yùn)用Duda等人設(shè)計(jì)的運(yùn)動中任務(wù)定向和自我定向問卷對研究對象進(jìn)行調(diào)查，為了保證調(diào)查回收問卷所得到的數(shù)據(jù)資料的可靠性，該問卷的信度檢驗(yàn)采用“重測信度法”。在被試者中隨機(jī)抽取20人，首次發(fā)放問卷后兩周后進(jìn)行重復(fù)測量，經(jīng)過計(jì)算信度為α=0.8265，證明該問卷具有較高的信度。對實(shí)驗(yàn)前測和后測以及問卷所獲得的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行體育統(tǒng)計(jì)當(dāng)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)，利用SPSS11.0軟件進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)處理

實(shí)驗(yàn)法：對中山紀(jì)念中學(xué)定向越野社團(tuán)高一、高二兩個年級男生技能的學(xué)習(xí)采用不同的目標(biāo)定向，設(shè)定兩個組，一個為任務(wù)定向組，一個為常規(guī)教學(xué)組，通過32個學(xué)時的學(xué)習(xí)，以學(xué)期末組織的定向越野運(yùn)動競賽成績來分析兩個組的定向運(yùn)動技能學(xué)習(xí)情況影響的對比，了解目標(biāo)定向能否對學(xué)生定向運(yùn)動技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

3. 結(jié)果與討論

3.1 實(shí)驗(yàn)前測結(jié)果與分析:為了提高本實(shí)驗(yàn)的效度、了解和掌握學(xué)生成就目標(biāo)定向情況，共發(fā)放調(diào)查問卷 80 份，回收80份，有效數(shù)為 80，有效率為 100%。以下數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)組與對照組各40人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，經(jīng)整理結(jié)果如表1 所示。

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生目標(biāo)定向情況

對兩個組學(xué)生的任務(wù)定向和自我定向情況進(jìn)行了t檢驗(yàn)表明：利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：在學(xué)生自身能力和身體素質(zhì)方面，實(shí)驗(yàn)前分別對兩個組進(jìn)行了折返跑打點(diǎn)和百米定向的測試，測試結(jié)果如表2 所示。

表2 實(shí)驗(yàn)前折返跑打點(diǎn)和百米定向成績結(jié)果對比

從表 2 可以看出，兩個組的折返跑打點(diǎn)與百米定向的成績無顯著差異兩組身體條件基本相同，適合實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)前兩個組定向運(yùn)動基本技術(shù)得分測試結(jié)果對比

對兩個組的識圖速度、短距離定向、快速尋點(diǎn)進(jìn)行樣本t檢驗(yàn)表明：兩個組的識圖速度；短距離定向，無顯著性意義。

3.2 試驗(yàn)后兩個組考核結(jié)果對比分析

3.2.1 實(shí)驗(yàn)后任務(wù)定向的測定結(jié)果對比分析

試驗(yàn)周期結(jié)束后，對兩個組的學(xué)生進(jìn)行再一次的目標(biāo)定向的測試。分析結(jié)果如表4所示：

表4 實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)后任務(wù)定向測試結(jié)果對比

實(shí)驗(yàn)后，對兩個組的成就目標(biāo)定向得分進(jìn)行了配對樣本t檢驗(yàn)表明：兩個組的任務(wù)定向和自我定向存在顯著性差異。這個結(jié)果表明：由于本實(shí)驗(yàn)采取單盲法，實(shí)驗(yàn)組老師在施教過程中，主要采取任務(wù)定向教學(xué)理論配合多種技能教學(xué)方法及手段，通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，設(shè)定短期目標(biāo)，使學(xué)生能充分認(rèn)識到要達(dá)到這樣的短期目標(biāo)只要自己多努力就可以實(shí)現(xiàn)的。任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，不斷總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到，不管任務(wù)的難易程度只要通過自己的努力就能夠體驗(yàn)到成功的快感，加倍的努力才能獲得較好的技能成績，他們也能認(rèn)識到。

對照組是老師使用常規(guī)的教學(xué)方法，沒有給學(xué)生以心理指導(dǎo)，由于技能訓(xùn)練是比較枯燥，學(xué)生在訓(xùn)練中沒有對學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度；定向越野基礎(chǔ)較好的學(xué)生在訓(xùn)練過程中認(rèn)為自己天賦很好接受能力強(qiáng)。還有一部分能力較低或者對定向越野運(yùn)動興趣不大的學(xué)生，就降低了自己對任務(wù)的要求就敷衍了事。也就是說，任務(wù)定向和自我定向值在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)生變化，如果沒有正確的引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生朝著不利于學(xué)生技能提高的方向發(fā)展。

綜上所述，在整個試驗(yàn)周期說明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是向著一個有利于他們發(fā)展的方向前進(jìn)的，那么成就目標(biāo)定向就高于對照組。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)后技術(shù)評定及達(dá)標(biāo)成績結(jié)果對比分析

實(shí)驗(yàn)后，對兩個組的定向運(yùn)動基本技術(shù)進(jìn)行了評定，并在此過程中測定了識圖速度、短距離定向、快速尋點(diǎn)達(dá)標(biāo)成績。通過三位原國家定向隊(duì)隊(duì)員的考核打分，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5,對兩個組的識圖速度、短距離定向、快速尋點(diǎn)進(jìn)行了配對樣本t檢驗(yàn)表明：兩個組的識圖技術(shù)評分、短距離定向、快速尋點(diǎn)技術(shù)評分分別是P=.033<.05、P=.018<.05、P=.015<.05識圖技術(shù)、短距離定向、快速尋點(diǎn)技術(shù)評分差異有顯著性意義。

表5 實(shí)驗(yàn)后兩個組定向運(yùn)動技能基本評定結(jié)果對比

結(jié)合表5的數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)組老師對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，采用了成就目標(biāo)定向理論進(jìn)行教學(xué)，使他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向[2]，激發(fā)了學(xué)生的積極性和動力，增強(qiáng)了學(xué)生接受挑戰(zhàn)的信心[3]，從而引導(dǎo)學(xué)生向任務(wù)定向發(fā)展，提高了學(xué)生的成就目標(biāo)定向值，能力和天賦較好學(xué)生為了繼續(xù)追求更高的目標(biāo)而不斷努力，能力和天賦較低的學(xué)生為了不落后于其他同學(xué)而更加的努力，不僅僅依靠上課時間的認(rèn)真訓(xùn)練，在課余也抽出時間來鞏固和完善，通過長時間的努力使自己達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

原來基礎(chǔ)較好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)，認(rèn)為自己即使不用努力訓(xùn)練也會保持現(xiàn)有的水平，或者在考試的時候期待超常發(fā)揮[4]；原來能力和天賦不高的學(xué)生認(rèn)為自己再怎么練習(xí)也不會比能力和天賦較好的同學(xué)成績高，所以對訓(xùn)練沒有積極性，對自己喪失信心。

為了證實(shí)目標(biāo)定向理論在中學(xué)生定向越野運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方面有影響，教師讓學(xué)生進(jìn)行短期目標(biāo)設(shè)置、階段成績考核納入期末總成績評定，這樣有利的激發(fā)了中學(xué)生的訓(xùn)練積極性，增強(qiáng)了中學(xué)生的挑戰(zhàn)信心，從而正確引導(dǎo)中學(xué)生的目標(biāo)定向。下面把每一項(xiàng)階段測試考核成績進(jìn)行對比分析，數(shù)據(jù)分析如表6：

從表6來分析，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后識圖速度、短距離定向、快速尋點(diǎn)。經(jīng)t檢驗(yàn)， p<0.01。說明兩個組識圖速度、短距離定向、快速尋點(diǎn)差異具有非常顯著性意義。

表6 實(shí)驗(yàn)后兩個組定向運(yùn)動技術(shù)評定結(jié)果對比

綜合表6的檢驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組在各項(xiàng)技能的測試中都要優(yōu)于對照組的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程中，教師會給學(xué)生一個引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的任務(wù)定向值，使學(xué)生知覺和感覺兩個方面有利結(jié)合從而加強(qiáng)練習(xí)，從而形成正確定向運(yùn)動技術(shù)的動力定型，提高運(yùn)動技能水平。由于定向運(yùn)動基本技術(shù)是學(xué)生有意識的運(yùn)動行為和運(yùn)動技巧，可以反映出學(xué)生運(yùn)用專項(xiàng)技術(shù)的靈活性和實(shí)效性，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)數(shù)據(jù)都要優(yōu)于對照組。

表7 實(shí)驗(yàn)后兩個組身體素質(zhì)測試結(jié)果對比

兩個組的折返跑打點(diǎn)和百米定向得分進(jìn)行了配對樣本t檢驗(yàn)表明：兩個組的折返跑測試得分P=.325>.05；兩個組百米定向成績得分P=.613>.05既兩個班的身體素質(zhì)成績得分差異無顯著性意義。實(shí)驗(yàn)前，兩個組身體素質(zhì)成績得分差異無顯著性意義(表-2)。實(shí)驗(yàn)后，兩個組的身體素質(zhì)成績得分仍然差異無顯著性意義。原因是：由表2和表7可以分析出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)僅為32學(xué)時，對學(xué)生身體素質(zhì)的提高是作用不大的，要想身體素質(zhì)的提高必須長時間的訓(xùn)練，如果僅僅靠俱樂部業(yè)余時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本實(shí)驗(yàn)主要針對定向運(yùn)動的基本技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了控制，只有少量的結(jié)合定向運(yùn)動體能的身體素質(zhì)練習(xí)，在學(xué)生定向運(yùn)動技能提高的同時，學(xué)生的體能和速度沒有很大的改變，所以實(shí)驗(yàn)前后，兩個組的身體素質(zhì)成績得分差異無顯著性。

4. 結(jié)論與建議

4.1 高任務(wù)低自我的目標(biāo)定向能有效地提高中學(xué)生定向越野運(yùn)動教學(xué)效果和技能水平。

4.1 教師應(yīng)正確引導(dǎo)中學(xué)生的成就目標(biāo)定向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取正確的學(xué)習(xí)策略，把握方向，定位人生。