宋穎超

摘? ? 要：新課改背景下，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已成為必然趨勢。iWrite 2.0為英語寫作教學(xué)和評閱提供了技術(shù)支持。教師可以通過iWrite 2.0輔助讀后續(xù)寫教學(xué)，在現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)寫作教學(xué)深度融合的過程中，使學(xué)生讀后續(xù)寫的興趣、情節(jié)構(gòu)思和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性等都有一定程度的提升。

關(guān)鍵詞：iWrite 2.0;讀后續(xù)寫;寫作教學(xué);信息技術(shù)

讀后續(xù)寫自2016年10月浙江省英語新高考中首次出現(xiàn)以來，備受關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀后續(xù)寫還存在著很多問題，迫切需要教師探索有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫的水平。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道[1]。因此，筆者探索運(yùn)用iWrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)2.0來有效地促進(jìn)讀后續(xù)寫教學(xué)。

一、iWrite 2.0 簡介

iWrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)2.0（以下簡稱“iWrite 2.0”）是由外研社聯(lián)合北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心合作研發(fā)，為學(xué)生作文提供基于語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個(gè)維度的智能批改系統(tǒng)。iWrite 2.0能夠?qū)W(xué)生作文的錯(cuò)誤類型進(jìn)行分析，包括錯(cuò)誤類型所占比重、具體來源，還能標(biāo)注并導(dǎo)出學(xué)生作文中的點(diǎn)贊句，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的問題及亮點(diǎn)。同時(shí)該系統(tǒng)可提供詳細(xì)的評語供學(xué)生修改參考，并可進(jìn)行多次提交，有助于學(xué)生通過不斷修改提高寫作水平。

二、iWrite 2.0在讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用

筆者在讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用iWrite 2.0的具體步驟為：教師在iWrite 2.0中發(fā)布續(xù)寫任務(wù)，并進(jìn)行一些相關(guān)設(shè)置，如評分標(biāo)準(zhǔn)等;學(xué)生登錄該系統(tǒng)，閱讀文本，構(gòu)思情節(jié)并實(shí)時(shí)輸入寫作文本;寫作提交后，系統(tǒng)對學(xué)生作文進(jìn)行第一次評價(jià);教師在機(jī)評的基礎(chǔ)上，再對每篇習(xí)作進(jìn)行打分并給出點(diǎn)評;教師利用該系統(tǒng)資源收集典型錯(cuò)誤及點(diǎn)贊句，備課、講評;講評課后，學(xué)生再次登錄系統(tǒng)，進(jìn)行二次改寫，提交，并得到機(jī)評分?jǐn)?shù)及點(diǎn)評;教師再次進(jìn)行批改并給出點(diǎn)評;學(xué)生再次登錄系統(tǒng)查閱，有必要的話，可進(jìn)行多次改寫。

下面以具體教學(xué)為例，探討iWrite 2.0在讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用（讀后續(xù)寫的閱讀材料詳見浙江教學(xué)月刊社網(wǎng)站www.jxyk.com“資料下載”中的“原文選登”）。該續(xù)寫材料講述了由于發(fā)生森林火災(zāi)，家中的小牛趁亂逃走，一對兄妹Tom和Dot為了追回小牛，追到了灌木林中，卻追丟了小牛。兄妹倆正打算沿著來時(shí)路回家時(shí)，卻遇火勢逼近。需要續(xù)寫的兩段分別以“Tom began to feel very afraid” 和 “When Mr. Carr came back to the yard， he was told that the two kids got lost”開始。

（一）機(jī)器評閱，實(shí)時(shí)反饋，評價(jià)內(nèi)容由單一到多維

以往的讀后續(xù)寫教學(xué)多以教師評閱為主，教師批改的工作量大，難以在當(dāng)天完成，學(xué)生完成寫作任務(wù)后無法第一時(shí)間得到反饋。教師在批改時(shí)，也往往只是給個(gè)分?jǐn)?shù)，很少有針對學(xué)生習(xí)作的不足及亮點(diǎn)等各方面的點(diǎn)評，評價(jià)內(nèi)容比較單一，導(dǎo)致學(xué)生同一類型的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙其讀后續(xù)寫水平的提高。iWrite 2.0運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)了寫作的在線批改和實(shí)時(shí)反饋。學(xué)生在輸入習(xí)作后，立即能查看分?jǐn)?shù)及詳細(xì)的點(diǎn)評，以及自己的習(xí)作在語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和技術(shù)規(guī)范四個(gè)方面的表現(xiàn)（見圖1）。同時(shí)，學(xué)生還能查看機(jī)評所反饋的語言錯(cuò)誤及其類型并有具體的修改建議（見圖2）。這體現(xiàn)了寫作教學(xué)的時(shí)效性，也為學(xué)生下一次的改寫提供了詳盡的努力方向。寫作評價(jià)的維度從單一的分?jǐn)?shù)走向了多角度、更細(xì)化的分類指標(biāo)。

通過調(diào)查問卷，筆者了解到，學(xué)生對于習(xí)作提交后立即能查看分?jǐn)?shù)和評價(jià)是非常期待的，這既滿足了他們及時(shí)了解自己成績的強(qiáng)烈欲望，又極大地激發(fā)了他們再次進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)的興趣，從而達(dá)到以寫促學(xué)、以評促學(xué)的目的。從iWrite 2.0系統(tǒng)對本篇學(xué)生習(xí)作的機(jī)評實(shí)時(shí)反饋中，我們可以一目了然地看到，該生的續(xù)寫在篇章結(jié)構(gòu)和拼寫、標(biāo)點(diǎn)等方面表現(xiàn)較好，但語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜度方面還有較大的提升空間。機(jī)器點(diǎn)評在肯定該篇習(xí)作長處的同時(shí)，也指出了不足，既增強(qiáng)了學(xué)生寫作的信心，又明確了努力的方向。

（二）教師介入，取長補(bǔ)短，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從片面到全面

由于技術(shù)原因，iWrite 2.0的機(jī)器評閱還存在著一些誤評現(xiàn)象。例如，圖1中對該篇習(xí)作內(nèi)容的切題度和連貫性的評價(jià)上，教師和學(xué)生都認(rèn)為不夠準(zhǔn)確。由于讀后續(xù)寫的內(nèi)容是故事情節(jié)的合理延續(xù)，只要合邏輯，可以有不同的具體情節(jié)，而機(jī)器評閱在這方面則沒有人腦那么靈活變通。此外，圖2中顯示的語言錯(cuò)誤也有誤評。其中，句子“He hardly know what to do when he saw such a terrible fire”中，畫線部分學(xué)生犯的是續(xù)寫中常見的典型錯(cuò)誤——?jiǎng)釉~時(shí)態(tài)沒有用過去式。而機(jī)評給出的錯(cuò)誤類型和改進(jìn)建議是：沒有用第三人稱單數(shù)，應(yīng)改為“He hardly knows what to do”。為彌補(bǔ)機(jī)評的上述不足，我們應(yīng)該發(fā)揮傳統(tǒng)的教師批改的優(yōu)勢，在機(jī)評的基礎(chǔ)上增加教師批改環(huán)節(jié)，對一些誤評進(jìn)行糾正，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)錯(cuò)誤。值得一提的是，iWrite 2.0還為教師評閱環(huán)節(jié)提供了對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的優(yōu)美句子進(jìn)行點(diǎn)贊的功能，這一功能不僅極大地提升了學(xué)生寫作的熱情和自豪感，也為其他同學(xué)提供了學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。

對于該篇學(xué)生習(xí)作，筆者再次進(jìn)行批改，對機(jī)器評閱未能準(zhǔn)確給出判斷的寫作內(nèi)容切題度和邏輯性方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，對得分和評語加以修改，以平時(shí)續(xù)寫教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)肯定該習(xí)作的亮點(diǎn)并指明改進(jìn)方向;對機(jī)器評閱中出現(xiàn)的個(gè)別語言錯(cuò)誤的誤評進(jìn)行糾正，如“He hardly know what to do”一句改為“時(shí)態(tài)錯(cuò)誤”;標(biāo)出兩處續(xù)寫情節(jié)不合理之處及改進(jìn)建議;對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)美表達(dá)，尤其是那些之前續(xù)寫教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)過的好句，進(jìn)行點(diǎn)贊，如“Fearful and helpless， Dot burst into tears.”（見圖3）。