趙勤喜

談起有效語(yǔ)文教學(xué)，一些教師總會(huì)提到：求全、求滿(mǎn)、求精的課件、超大的課堂教學(xué)容量、多樣化的涵蓋詞語(yǔ)、句子、學(xué)法等滿(mǎn)滿(mǎn)的練習(xí)模式……然而，這樣的多、精和滿(mǎn)，就真的能走向有效嗎？華東師范大學(xué)教育學(xué)系葉瀾教授認(rèn)為，語(yǔ)文課要上得“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)?！逼渌恍?zhuān)家或教學(xué)第一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，也在深入的實(shí)踐探索之中提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該由“花哨”變?yōu)椤昂?jiǎn)單”，由“零碎”變?yōu)椤罢w”，由“封閉”變?yōu)椤伴_(kāi)放”。

一、形式上應(yīng)該由“花哨”變?yōu)椤昂?jiǎn)單”

時(shí)下，一些小語(yǔ)閱讀課特別是一些公開(kāi)課，課件之精美、容量之超大、形式之“花哨”，令人“目不暇接”。然而，外在的精美、超大和“花哨”不代表內(nèi)在的堅(jiān)實(shí)、扎實(shí)和平實(shí)。曾有小語(yǔ)專(zhuān)家言：“理想的課堂應(yīng)該讓學(xué)生安安靜靜地讀書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真地思考。”“安安靜靜”四字恰恰是對(duì)那些“浮華”之課的有力回應(yīng)。

例如，一教師執(zhí)教統(tǒng)編本二上《狐假虎威》時(shí)，先猜謎語(yǔ)：“黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛;森林里面稱(chēng)大王，捕食野獸本領(lǐng)強(qiáng)?！苯又枚嗝襟w出示狐貍和老虎的圖片，之后應(yīng)動(dòng)畫(huà)片出示老虎“半信半疑”的樣子和狐貍“神氣活現(xiàn)”的樣子，然后小組編演排練課本劇，再然后播放音樂(lè)……短短一節(jié)課，謎語(yǔ)、圖片、課本劇、音樂(lè)“齊上陣”，好一派熱鬧和繁華，卻沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的有效品味和深入思考，缺乏孩子們的自主自悟、獨(dú)特理解和多元解讀。

簡(jiǎn)單才能有效，小語(yǔ)課堂亦然。過(guò)分的臃腫只能帶給孩子們以眼花繚亂之感，表面的繁華同樣代替不了樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)的基本訓(xùn)練。就《狐假虎威》的教學(xué)而言，應(yīng)該由“花哨”變?yōu)椤昂?jiǎn)單”，由“胖”變“瘦”，讓孩子們正確、流利地、分角色朗讀課文才是訓(xùn)練孩子們語(yǔ)感的應(yīng)有之義，包括讀通、讀熟到讀懂、讀好，都應(yīng)該由易到難，循序漸進(jìn)。說(shuō)到底，抓住語(yǔ)文的分內(nèi)事——多讀，才是豐富孩子們語(yǔ)感、語(yǔ)言生命和精神生命的“不二法寶”。

二、內(nèi)容上應(yīng)該由“零碎”變?yōu)椤罢w”

小語(yǔ)教學(xué)中，什么詞語(yǔ)解釋了、段落大意了、習(xí)作手法了、中心思想了……能否一一兼顧呢？如果課堂中涵蓋了諸多碎小而無(wú)用的問(wèn)題，充斥著太多“眉毛胡子一把抓”的內(nèi)容，那么，這樣的課堂就是支離破碎的，就是“滿(mǎn)目蒼夷”的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染?！睒?biāo)準(zhǔn)的這一提法尤其適合于打造有效的語(yǔ)文課堂。

比如，一教師《狐假虎威》的教學(xué)中有以下這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)：2～6自然段狐貍講了幾句話(huà)？它甘愿成為老虎口中的美餐嗎？狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，是在干什么……類(lèi)似的問(wèn)題有20多個(gè)，師生陷入到了無(wú)休無(wú)止且毫無(wú)意義的討論之中。一節(jié)課就在這樣的一問(wèn)一答中快速“滑”過(guò)，且“滑”過(guò)無(wú)痕。同時(shí)造成的另一個(gè)尷尬是：孩子們幾乎無(wú)暇讀書(shū)，無(wú)暇進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓(xùn)練，“夾生”現(xiàn)象太多，更談不到靜靜地有質(zhì)量的思考。

細(xì)究此文，不難發(fā)現(xiàn)，全文只有一個(gè)中心問(wèn)題，即：狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)讓其他動(dòng)物紛紛逃竄的？揪住這樣的問(wèn)題讓孩子們多讀、多思、多悟，其實(shí)已經(jīng)做到了整體把握和提綱挈領(lǐng)，猶如用一條主線(xiàn)串聯(lián)其散落的珠子，使其“形散而神不散?！睙o(wú)疑地，整體把握才是通向有效學(xué)習(xí)的坦途，才是讓所學(xué)所得長(zhǎng)久地貯存在孩子們記憶庫(kù)中的好路子。

三、思維上應(yīng)該由“封閉”變?yōu)椤伴_(kāi)放”

語(yǔ)文“積淀性、綜合性、人文性和開(kāi)放性”的屬性，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能拘囿于教參，不能固守于教材。相反，有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該由“封閉”變?yōu)椤伴_(kāi)放”。沉浸在“自留地”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”里的做法，不僅是懶惰的具體表現(xiàn)，而且是一種思維上的短視，一種教育理論上的狹隘。如何打破孩子們的慣性思維，如何洞開(kāi)孩子們的多重視域，應(yīng)該成為教師打造有效語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的視點(diǎn)。

仍然以《狐假虎威》的教學(xué)為例，且看以下教學(xué)片斷：

師：學(xué)完全文，你們是喜歡還是不喜歡狐貍??？能說(shuō)出理由嗎？

生：不喜歡呀，因?yàn)樗皇强孔约旱恼姹臼?，而是借老虎的威風(fēng)嚇跑小動(dòng)物。

（其他同學(xué)紛紛表達(dá)了同樣的觀點(diǎn)。）

師：停！我想問(wèn)一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題，假如你是狐貍，發(fā)現(xiàn)比自己強(qiáng)大很多的動(dòng)物來(lái)吃自己，你是等死，還是想一些辦法先逃生呢？

生（猶豫地）：假如我是狐貍，應(yīng)該是先逃生吧。

師：那么，從逃生和自救的角度說(shuō)，狐貍借老虎的威風(fēng)對(duì)不對(duì)呢？

生：對(duì)，面對(duì)強(qiáng)大的壞人，應(yīng)該采取一些靈活的辦法。

師：那么，你現(xiàn)在是不是還很討厭狐貍？它身上有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方？

……

可以發(fā)現(xiàn)，正是教師引領(lǐng)孩子們從“逃生和自救的角度”引發(fā)的諸多討論，才使得孩子們的思維由封閉走向開(kāi)放：是呀，不真正經(jīng)歷生命的危險(xiǎn)，就體會(huì)不到狐貍之所以假借老虎威風(fēng)的良苦用心。狐貍身上的“傳統(tǒng)標(biāo)簽”，也該在新的思維視角下變一變了?；蛟S其中誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)已不再唯一重要，在此過(guò)程中求異思維的拓展、理解維度的擴(kuò)展、創(chuàng)新之光的開(kāi)啟、情感世界的滋養(yǎng)、品性道德的純化，才是我們更加需要的境界，才是通向有效學(xué)習(xí)所更加需要的境界。

本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2266）《促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行動(dòng)的研究》階段性研究成果系列論文之一。

作者單位：甘肅省張掖市民樂(lè)縣新天寄宿制小學(xué) （734500）