張梅

語文考試大綱在寫作的“基礎(chǔ)等級”中加了一個注解，即“每一個錯別字扣一分，重復不計”。這一規(guī)定彰顯了學生寫字能力弱化的問題，已經(jīng)引起了國家教育部門的重視。各地高考對作文中錯別字的扣分規(guī)定，對小學語文基礎(chǔ)教學也頗具極大的警示和鞭策。文字是需要積累和記憶的。小學階段學生需要掌握的漢字有6000多個，其中人們書寫閱讀常用的漢字只需要其中的3500個左右，可見小學階段的識字教學有多么重要。

作為一名從教多年的小學語文教師，我感覺最頭疼的就是學生筆下的“錯別字”。這些“錯別字”，更確切地說是“混別字”。由于中國漢字形似、同音的“孿生兄妹”太多了。對那些易混的“錯別字”，教師數(shù)次糾正，學生還是記不住。因此，我常常在教學中思考，怎樣才能讓學生“一糾永記”，牢記心中呢？

首先，我對學生的“錯別字”進行了大致歸類：

一是形近字混淆，如“己”和“已”，“戍、戊、戌”一組字;二是同音字混滑，如“州”和“洲”;三是多筆少劃，如“紙”“晚”“武”。四是書寫不規(guī)范，如“貝”和“見”;五是部首混淆，如“蓮”和“漣”，“袍”“炮”“泡”和“跑”等。

針對以上五種類型的錯別字，我在教學中采取了以下應(yīng)對策略。

一、創(chuàng)設(shè)“情境故事”，為學生識字導航

針對“易混淆”的形近字和“多筆少劃”的錯別字，我依據(jù)漢字本身的構(gòu)件和意義，自創(chuàng)了一系列的“情境故事”，讓學生通過聽故事識記生字，糾錯效果非常有效。

比如“己”和“已”，是學生最易混淆的兩個字。我創(chuàng)設(shè)了一個情景故事：小朋友，今天我們做一個“吃餅干”的游戲。我拿出準備好的幾塊餅干，讓一名學生走上講臺聽我的口令表演吃餅干。我說：“自己張大嘴，準備吃”，孩子配合張開大嘴，隨即我又在黑板上寫了“己”，告訴學生“自己”的“己”是張開大嘴的。接著我發(fā)出口令：“開始吃餅干。”孩子把餅干放在嘴里吃了起來。我隨即說：“這位小朋友已經(jīng)在吃餅干了，嘴變成半張開的?！苯又以诤诎迳嫌謱懥恕耙选保嬖V學生“已經(jīng)吃餅干的小朋友是半張著嘴的”已經(jīng)”的“已”是半張嘴的。最后歸納出一句順口溜：“自己張大嘴，已經(jīng)半張嘴”讓學生背誦。通過我創(chuàng)設(shè)的“吃餅干”游戲，學生們輕松地就記住了這兩個字。

區(qū)別“辛”和“幸”。我創(chuàng)設(shè)了“雜技演員表演”和“小羊在地上吃草”的故事，歸納出兩句話：“雜技演員在十字架上立著真辛苦！小羊在土地上吃草，多幸福??！小羊為什么少了一橫呢？被草兒遮住了呀！”

區(qū)別“拔”和“撥”，我創(chuàng)設(shè)了“小朋友拔河”的故事和“打電話”的故事，歸納出兩句話：“拔河時每個朋“友”出一點力，撥打電話你要用心“發(fā)”現(xiàn)，號碼千萬不能撥錯了呀！”

對待多筆少劃的錯別字，我同樣創(chuàng)設(shè)情境故事，幫助學生識字。比如：“澆、紙、晚”三個字，學生寫時總是多加一點。我創(chuàng)設(shè)了“小朋友澆花”“印刷廠工人造紙”“膽小的兔子”三個情境故事，歸納出幾句話：“澆花時不能澆水太多，左邊的三點水足夠了，右邊不能再加一點。工人叔叔印出的紙多干凈呀，沒有一點污漬，不要在“紙下多加點喲！小兔子太膽小了，晚上不敢出門，“晚”的右邊不要寫成“兔”呀！”

一個個生動有趣的“情境故事”，把易錯字的特點融入故事中，比單純地強調(diào)這一點那一筆，學生更容易記住。

二、結(jié)合語境識字，再現(xiàn)漢字畫面

針對“同音字混淆”和“部首混淆”這兩類錯別字，我采取了“結(jié)合語境識字，再現(xiàn)漢字畫面”的方法幫助學生糾錯。

比如“州”和“洲”，“州”多用于城市的名稱，如“廣州”“蘭州”?！爸蕖蓖ǔＶ傅厍蛏系钠叽笾蓿纭皝喼蕖焙汀胺侵蕖?。我隨即出示了廣州、蘭州的城市風光片和世界地圖，讓學生結(jié)合畫面感受“此州非彼洲也”。

區(qū)別“蓮”和“漣”，我出示“蓮”圖，和“水波紋”圖，告訴學生“蓮”指一種草本植物，所以偏旁是草字頭，“漣”指“水面被風吹起的波紋”，也指“淚流不止”兩種意思都和水有關(guān)，所以偏旁是三點水。區(qū)別“袍”“炮”“泡”“跑”等形近字亦如此，像這樣結(jié)合語境和畫面識字，還何愁學生記不住呢？

三、擬化漢字，引導規(guī)范書寫

針對學生“書寫不規(guī)范”造成的錯字，我向來扣分毫不客氣，教師的態(tài)度決定著學生書寫的態(tài)度。從一年級學習寫第一個生字，我就告訴學生每一個漢字都是一個可愛的“寶寶”，它是有生命力的。你把它寫端正了，它就愿意和你交朋友，你把它寫“丑化”了，它就不愿意和你交朋友。我把每個漢字擬人化，稱它們?yōu)椤皾h字寶寶”，學生對待漢字就像自己的好朋友一樣，書寫時的態(tài)度端正了，字也就寫得規(guī)范了。比如“貝”字，我告訴學生這個漢字寶寶多可愛呀！大大的腦袋，下面兩只小胳膊可一定要伸直喲！學生就不會把“貝”寫成“見”了。

四、會意識記易錯字

比如“武”字，學生書寫時習慣性多寫一撇。為幫助學生識記，我?guī)ьI(lǐng)他們查找百度漢語中“武”字的詳細釋義：半步（止）為三尺，三尺指一腿之距。“武”與“戊”同音通義，古有“止戈為武”，意思是說崇尚武力、發(fā)動戰(zhàn)爭是不可取的事情，如何“止戈”呢？把“戈”字的一撇移到上面變?yōu)辄c，意為“鑄劍為犁”，就是希望人們把武器毀掉變成農(nóng)具，人們都不打仗了，而去從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。從此，學生書寫“武”字時，斜鉤上不再多加一撇了。

五、筆畫數(shù)識記易錯字

比如“悠”字，學生易把右上方的反文錯寫為折文，我就告訴他們區(qū)別筆畫數(shù)記憶，反文是四筆寫成，而折文是三筆寫成;再如“綠”字，下面是變形的“水”字，“水”字第二筆本是一筆寫成的“橫撇”，在此變化為“點和提”兩筆寫成，學生掌握了這種方法后應(yīng)用自如，再無煩惱了。

六、順口溜識記易錯字

為了幫助學生區(qū)別記憶含三框兒的特殊字，像“臥倒”的“臥”字，三框兒中的“口”字少了個短豎，而“頤”“姬”和“熙”三個字的三框兒中則是完整的“口”字，而且僅有這三個特殊字，為了強化記憶，我特意編了句順口溜：“頤和園里演《蔡文姬》，熙熙攘攘人到齊”來幫助記憶;再如我用順口溜“點戍橫戌戊中空”教學生區(qū)別記憶“戍、戊、戌”三個字，學生很快就能巧妙識記生字，而且終生難忘。此法的傳授者就是我的小學啟蒙教師，我不正是受益者嗎？

總之，作為小學語文教師，學生開始學習寫字時，不能囫圇吞棗，一味講究速度和數(shù)量，而忽視了對字形的講解，忽略了漢字背后所蘊含的意義和典故?！扒Ю镏畬W，始于漢字”，幫助學生消滅錯別字，使其正確、規(guī)范、美觀地書寫中國漢字，是小學語文教師義不容辭的責任。

作者單位：安徽省阜陽市太和縣第五小學（236600）