高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的狀態(tài)—特質(zhì)焦慮測試報告

程劍 林俊杰

摘要：本研究采用Spielberger編制的狀態(tài)特質(zhì)焦慮問卷（STAI），對410名高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行測試，結(jié)果顯示在生源地、是否定向生、年級三個維度存在顯著差異。其中，在S-AI評分中，農(nóng)村戶籍學(xué)生高于城市戶籍學(xué)生有顯著差異，定向生高于非定向生有顯著差異，各年級學(xué)生之間存在顯著差異;在T-AI評分中，定向生高于非定向生有顯著差異。在此基礎(chǔ)上，分析焦慮產(chǎn)生的原因并探求解決的可行路徑。

關(guān)鍵詞：高專學(xué)前教育專業(yè);狀態(tài)特質(zhì)焦慮;測試報告

隨著社會競爭和就業(yè)壓力日益激烈，高職院校學(xué)生的心理健康問題逐漸突出，焦慮、抑郁和恐懼等消極情緒不時困擾著學(xué)生。焦慮是指個體在擔(dān)憂自己不能達到目標或不能克服障礙而感到自尊心受到持續(xù)威脅下形成的一種緊張不安、帶有懼怕色彩的情緒狀態(tài)。Spielberger將焦慮歸為兩類：狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮。前者是人處于某一情境時所產(chǎn)生的緊張情緒，是為時較短暫、強度多變的心理狀態(tài);后者是一種長期的焦慮傾向，作為一種人格特質(zhì)，是一種在不同時間、不同境遇中都保持相對穩(wěn)定的行為形式。

高專學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的托幼機構(gòu)專職教師的專業(yè)，有著較強的專業(yè)對口性，但是就業(yè)面比較窄。加之目前整個社會對幼兒教師職業(yè)普遍存在偏見，幼兒教師職業(yè)待遇和社會地位較低，職業(yè)前途不理想，這使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的處境十分尷尬，其中焦慮情緒尤為突出。本研究旨在通過對學(xué)前專業(yè)學(xué)生狀態(tài)一特質(zhì)焦慮的調(diào)研，分析其存在原因，并提出解決建議，從而為改善與促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的身心健康發(fā)展提供參考。

一、研究對象和研究方法

1.研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，調(diào)查上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)各年級的在校生。共發(fā)放調(diào)查問卷428份，除去不合格問卷，收回有效問卷410份，有效率95.79%。其中，男生45人，女生365人;農(nóng)村生源331人，城市生源79人;獨生子女58人，非獨生子女352人;定向生160人，非定向生250人;大專一年級學(xué)生124人，二年級學(xué)生100人，三年級學(xué)生64人，四年級學(xué)生122人。

2.研究工具

本研究采用Spielberger編制的狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問卷（STAI），包括40個條目，分為狀態(tài)焦慮問卷（S-AI）和特質(zhì)焦慮問卷（T-AI）兩部分。前者用于評定即刻的或者最近的某一特定時間或情境的焦慮體驗;后者用于評定經(jīng)常的情緒體驗，反映一種較穩(wěn)定的或持續(xù)存在的焦慮傾向。

3.研究方法

本研究以班級為單位同時進行筆試，要求測試對象認真閱讀指導(dǎo)語，獨立完成筆答試卷。表中40個條目各分4級評定，S-AI和T-AI各部分最低分為20分，最高分為80分。數(shù)據(jù)錄入計算機后，用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（1）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生S-AI，T-AI樣本和性別、生源地、是否獨生、是否定向生測試結(jié)果及比較，如表l所示。

由表1可知，各人群組評分均為T-AI略高于S-AI，即特質(zhì)焦慮分高于狀態(tài)焦慮，但是無統(tǒng)計學(xué)意義。在狀態(tài)焦慮評分中，男生評分高于女生評分，獨生子女評分高于非獨生子女評分均無顯著差異（P>0.05），但是農(nóng)村戶籍學(xué)生評分高于城市戶籍學(xué)生評分有顯著差異（P<0.05），定向生高于非定向生有顯著差異（P<0.01）;在特質(zhì)焦慮評分中，女生高于男生，農(nóng)村戶籍學(xué)生高于城市戶籍學(xué)生，獨生子女高于非獨生子女均無顯著差異（P>0.05），但是定向生高于非定向生有顯著差異（P<0.01）。

（2）學(xué)前教育專業(yè)S-AI，T-AI樣本和各年級學(xué)生測試結(jié)果及比較，如表2和表3所示。

由表2可知，學(xué)前教育專業(yè)各年級學(xué)生在S-AI評分中存在顯著差異（P<0.05），而在T-AI中均無顯著差異（P>0.05）。表3根據(jù)ANOVA采用LSD分析結(jié)果顯示，在S-AI評分中一年級和二年級存在顯著差異（P<0.05），二年級和四年級存在顯著差異（P<0.001），而其他年級之間均無顯著差異（P>0.05）。

三、研究結(jié)果分析

1.不同性別焦慮水平差異分析

學(xué)前教育專業(yè)的男、女生在S-AI和T-AI評分中均無顯著差異，這也與許多研究者在狀態(tài)一特質(zhì)焦慮測試報告中的結(jié)果相似。

例如，鄭曉華等對長春地區(qū)部分正常人群共818例進行了測試研究，測得被測人群在其自然情況下，T-AI評分略高于S-AI評分。其中，S-AI部分男性略高于女性，T-AI部分女性略高于男性，但是各組之間無顯著差異。

又如，謝金鳳等研究了大學(xué)生焦慮水平與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系，結(jié)果顯示男、女生在S-AI和T-AI的得分上均無顯著差異。首先，這可能與社會發(fā)展有關(guān)，傳統(tǒng)性別角色的影響逐漸減弱;其次，政策的引導(dǎo)，如江西省在2018年定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師計劃中就明確提出為了優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的性別結(jié)構(gòu)，幼兒園教師按不低于10%的比例單列男生計劃;再次，家長和周圍的親戚、朋友開始轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)前教育專業(yè)表示支持與理解，鼓勵男生選擇學(xué)前教育專業(yè);最后，社會上越來越多的人開始，接受并認可男幼師，男幼師更大膽，創(chuàng)造性更強，而女幼師細心，同樣受到歡迎。

2.不同生源地類型焦慮水平差異分析

農(nóng)村戶籍學(xué)生焦慮程度均高于城市戶籍學(xué)生。在S-AI評分中，農(nóng)村戶籍學(xué)生高于城市戶籍學(xué)生存在顯著差異;而在T-AI評分中，農(nóng)村戶籍學(xué)生略高于城市戶籍學(xué)生，但無顯著差異。一方面，可能與農(nóng)村學(xué)生更渴望通過大學(xué)學(xué)習(xí)改變自己現(xiàn)有的生活狀況和命運有關(guān)，他們需要比城市戶籍學(xué)生付出更大的努力，因此在學(xué)習(xí)期間和所體驗到的焦慮情緒方面更為強烈;另一方面，農(nóng)村地區(qū)對幼兒教育的認同度仍然不高，家長的認識不足，周圍同學(xué)的看法對學(xué)生也有影響，他們認為學(xué)前教育專業(yè)就是照顧幼兒的工作，從事這份職業(yè)會有自卑感，這在無形之中給農(nóng)村戶籍學(xué)生帶來比較大的壓力，容易產(chǎn)生焦慮情緒。

3.是否獨生子女焦慮水平差異分析

通過比較獨生子女和非獨生子女在焦慮水平上的差異，我們發(fā)現(xiàn)兩組被試的得分差異均不顯著，但是獨生子女在S-AI和T-AI的得分均略高于非獨生子女，這與國內(nèi)許多狀態(tài)一特質(zhì)焦慮相關(guān)研究結(jié)果相一致。原因可能與家庭對于獨生子女的期望值相對更高有關(guān)，父母的高期望無形中加大了獨生子女的壓力，他們對學(xué)習(xí)的重視度和緊張度會略高于非獨生子女，獨生子女的家長更在乎學(xué)習(xí)結(jié)果，以至于學(xué)習(xí)成為一種壓力，影響著其心理健康，增強了他們的焦慮體驗。

4.是否定向生焦慮水平差異分析

定向生和非定向生相比，雖然有許多共性，但是也有一些特殊性，至今對他們心理健康狀況的研究還不是很多，這直接影響這類學(xué)生的教育和管理工作。通過對兩組數(shù)據(jù)的測試比較，發(fā)現(xiàn)定向生焦慮程度高于非定向生，且在S-AI和T-AI評分中均有顯著差異，原因分析如下。

（1）絕大多數(shù)的定向生來自于貧困的農(nóng)村家庭，經(jīng)濟條件比較差，入學(xué)后往往表現(xiàn)出自卑、缺乏信心和抑郁等心理特點。調(diào)查顯示：農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問題。

（2）明確的學(xué)習(xí)目的與學(xué)無動力的矛盾。定向生肩負著振興和發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的重任，深知自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，掌握豐富的教學(xué)知識和熟練的實踐技能，爭取把自己塑造成為一位合格的幼兒園教師，以便為農(nóng)村的幼兒教育工作貢獻自己的力量。這是每位定向生對學(xué)習(xí)成績要求高的重要原因，但是就業(yè)的無選擇性卻造成他們的學(xué)習(xí)動力不足。

（3）定向生心中的理想與現(xiàn)實出現(xiàn)矛盾。學(xué)生精力充沛、富有幻想，喜歡編織自己未來發(fā)展的夢，描繪自己在各行各業(yè)做出一番業(yè)績的美好藍圖。但是，由于家庭經(jīng)濟條件的限制，部分學(xué)生不得不接受這個政策并選擇幼兒教師這份職業(yè)，而且必須回到農(nóng)村工作，理想與現(xiàn)實就業(yè)的無選擇性導(dǎo)致他們心理失衡。

5.不同年級被測試學(xué)生的焦慮水平差異分析

從本研究不同年級之間比較的結(jié)果可以看出，高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在T-AI焦慮水平中不存在顯著的年級差異（P>0.05）;S-AI焦慮水平上存在顯著的年級差異（P<0.05）。其中，二年級學(xué)生心理狀況較好，三年級次之，而一年級和四年級學(xué)生的心理問題最為突出，這和國內(nèi)的許多研究相一致。究其原因，主要有以下幾個方面：（1） 一年級學(xué)生正處于一個從中學(xué)到專業(yè)課程的過段，在學(xué)習(xí)氛圍的變化、環(huán)境的變化、生活方式的變化，以及朋友圈變動較大等因素的作用下，都讓他們感到無所適從，因此可能會產(chǎn)生焦慮、抑郁、人際關(guān)系等各方面的問題。（2）對于二、三年級的學(xué)生來說，隨著對學(xué)校和社會的適應(yīng)，獲得了更多朋友和同學(xué)的友情，在學(xué)習(xí)等各方面都是比較平穩(wěn)的，沒有需要過多擔(dān)心的問題，因此心理健康情況較好。（3）四年級學(xué)生開始進行走園式見習(xí)，教學(xué)任務(wù)煩瑣，教學(xué)能力有限，不能滿足幼兒園、托幼機構(gòu)的教學(xué)要求而產(chǎn)生緊張的情緒，使他們身心疲憊，不能集中注意力學(xué)習(xí)、工作，從而產(chǎn)生對未來工作的失望情緒。同時，由于臨近畢業(yè)，就業(yè)、經(jīng)濟等壓力隨之而來，緊迫而巨大的目標及對未來道路的未知，不可避免地產(chǎn)生許多心理壓力，此時狀態(tài)焦慮比較高。

四、研究結(jié)論與建議

高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的焦慮水平在生源地、是否定向生和年級三個維度均存在顯著差異。結(jié)合師范類高專院校的實際情況，對于改善與調(diào)節(jié)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問題，筆者提出以下幾點建議。

（1）在目前城鄉(xiāng)教育差異長期存在的現(xiàn)實情況下，農(nóng)村的“教育脫貧”不能僅靠物質(zhì)條件的改善。教育的本質(zhì)是育人為本，學(xué)校應(yīng)該對農(nóng)村生源的學(xué)生開展心理健康教育，給予具體的疏導(dǎo)干預(yù)，提高學(xué)生的積極認知水平，增強學(xué)生的自信心，有效降低焦慮水平。

（2）定向生是師范類高專院校的特殊群體，學(xué)校應(yīng)該加大對定向生的重視力度，積極創(chuàng)造有利于學(xué)科發(fā)展的硬件和軟件設(shè)施，盡量做到課程設(shè)置合理，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程比例適中，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提供較多的實踐機會。尤其在學(xué)習(xí)過程中可以抽出一定時間，組織他們到農(nóng)村幼兒園進行教學(xué)實習(xí)，讓學(xué)生切身感受到農(nóng)村學(xué)前兒童對他們的強烈需求、渴望與信任，增加對幼兒教育事業(yè)的熱愛程度，給予他們好好學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)目標更加清晰化，從而減少焦慮、抑郁等負面情緒的產(chǎn)生。

（3）把握不同學(xué)習(xí)階段高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生焦慮的特點，有針對性地采取調(diào)節(jié)措施。例如，對新入學(xué)、面臨實習(xí)和即將畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強思想政治教育，加強他們對專業(yè)的認同感（從內(nèi)心認為學(xué)前教育有價值、有意義，能夠從中找到樂趣，立志投身于學(xué)前教育），并解釋清楚國家對于師范類高專學(xué)生的各種政策和優(yōu)惠措施，消除其顧慮，鼓勵大家努力學(xué)習(xí)，報效祖國。

目前，雖然社會對幼兒教師職業(yè)的認可度較低、學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)缺乏足夠的認識和了解等問題不是短期能夠解決的，但是需要我們給予高度重視，并積極開展行動。尤其是在我國學(xué)前教育面臨良好發(fā)展機遇的今天，更需要我們在實踐中積極研究與探索，為國家的幼兒教育事業(yè)輸送更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

基金項目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生狀態(tài) 特質(zhì)焦慮與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究：以上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例（17YB299）。

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