為作文課堂賦“綠意”

張亞峰

“綠色”一詞很容易就讓人聯(lián)想到生機(jī)勃勃的春天，聯(lián)想到?jīng)]有污染的食品……目前，“綠色”的浪潮席卷全球。但本文所講的“綠色”不僅僅是一種生命的象征，更是一種文化的體現(xiàn)，人文精神的象征?！熬G色”一詞運(yùn)用于作文教學(xué)則是一種教育理念，是一種理想的教學(xué)境界，是演繹教學(xué)藝術(shù)與寫作藝術(shù)的精彩世界。

作文是學(xué)生的精神家園，是心靈對話的自然產(chǎn)物。可是有相當(dāng)一部分學(xué)生卻對作文存在畏難情緒，究其原因，關(guān)鍵是作文教學(xué)沒有走進(jìn)兒童的心靈世界，不能激活學(xué)生的思緒，學(xué)生沒有產(chǎn)生傾吐的欲望。那么如何讓作文教學(xué)喚起學(xué)生想寫、樂寫的興趣呢？不妨給課堂增添一抹清新的“綠色”，讓學(xué)生們的童心、童言、童真、童趣煥發(fā)出生命的光彩。

一、放飛童心——讓學(xué)生自由暢快地抒寫生活

“綠色”作文呼喚更加開放的作文課堂教學(xué)。社會是個(gè)萬花筒，學(xué)生們的眼睛就像一架架攝像機(jī)，不僅能捕捉社會的真、善、美，也能體悟世間的假、惡、丑。要放手把學(xué)生放出小課堂，放飛大自然，融入大社會。

學(xué)生作文難，關(guān)鍵難在觀察生活的膚淺、素材的貧乏，小學(xué)生積累作文素材一是從生活中汲取，二是從書中吸收，而前者是根本途徑。積累的主要心理機(jī)制是觀察。因此教師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活和社會生活還是比較豐富多彩的，他們有自己的生活圈子，有自己的喜怒哀樂，有自己對生活的憧憬……因此，教師要將生活引入習(xí)作教學(xué)中。在寫作教學(xué)時(shí)，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)他們在生活中做一個(gè)“有心人”，要善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考，激活生活的印象，從平凡的日常生活中發(fā)現(xiàn)不平凡的新事物，掌握作文的第一手資料，積累作文素材。學(xué)校里的每一節(jié)課，每一個(gè)雙休日，身邊的每一個(gè)同學(xué)身上發(fā)生的每一件事，等等，一定有讓學(xué)生印象深刻、感覺新鮮的。說一說，寫下來就成了學(xué)生的習(xí)作。如：筆者上語文課時(shí)曾帶領(lǐng)學(xué)生到校園觀察花草樹木、飛鳥昆蟲……并要求學(xué)生邊看邊說出自己的感受。有個(gè)學(xué)生說：“那個(gè)綠綠的毛茸茸的家伙（毛毛蟲）在慢慢移動的時(shí)候，它那密密麻麻的腳也在整齊地前移，我覺得渾身癢癢的，感覺爬到了我的身上。”另一個(gè)學(xué)生說：“我感覺不一樣，你看它綠油油的，還毛乎乎、肥嘟嘟的，多可愛?！薄谑枪P者鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極發(fā)表自己的看法，對學(xué)生好的見解還給予了充分的肯定，每個(gè)學(xué)生都受到充分的尊重。一時(shí)間，眾說紛紜，不亦樂乎。

像這樣有意引導(dǎo)觀察事物的做法還可以有很多。如觀察同桌寫字，觀察校園的綠化，觀察午餐時(shí)同學(xué)們的活動等。允許隨心所欲，放手讓學(xué)生愛寫什么就寫什么，只要內(nèi)容積極健康向上就可以寫。不斷進(jìn)行這樣的練習(xí)，就能培養(yǎng)學(xué)生觀察積累素材的好習(xí)慣。學(xué)生心中也就會有說不完的素材。

二、流露真情——讓學(xué)生真真切切地吐露真言

綠色是顯示生命的原色。學(xué)生習(xí)作首先要做到“求真”“求誠”，新課標(biāo)也特別關(guān)注“感情真實(shí)，內(nèi)容具體”。可見，“誠”和“真”是學(xué)生習(xí)作的基本要求和靈魂所在?！熬G色”作文強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)必須反對假話、空話、套話，要吐露真言，抒發(fā)真情。

真，對小學(xué)生來說本該十分自然，我們也一直主張學(xué)生“真實(shí)地做人，真實(shí)地思想”。所謂童心無猜，童言無忌，就是說兒童是十分樂意說真話的。但如今在他們的作文中，常常是連串假話、套話，童真不見了，童心泯滅了。是何原因?qū)е录僮魑膶映霾桓F？其實(shí)，說假話、造假作文是應(yīng)試教育逼出來的，最終導(dǎo)致無中生有、胡編亂造、言不由衷的作文泛濫成災(zāi)。

寫事實(shí)，真實(shí)地寫，以情動人，真的那么難？如何才能做到這一點(diǎn)呢？筆者在一節(jié)口語交際課上，話題引入了神舟號發(fā)射，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對此很感興趣，于是就鼓勵(lì)他們想盡辦法搜集關(guān)于這個(gè)話題的資料來進(jìn)行交流。要求：把自己的真實(shí)感想說出來，可以自由表達(dá)。結(jié)果一石激起千層浪，學(xué)生的感受五花八門，有的想到了航天人的團(tuán)結(jié)協(xié)作令人敬佩;有的說自己很崇拜宇航員，長大了也想當(dāng)一名出色的宇航員;有的表達(dá)了自己對發(fā)射神舟七號的期待……但由于受課堂時(shí)間的限制，不可能讓每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，這些資料在四十分鐘內(nèi)也無法得到充分的交流，而這時(shí)學(xué)生的情緒己比較激動，想說的欲望還沒有得到滿足，很容易產(chǎn)生說一說、寫一寫的愿望，于是筆者給他們留了作業(yè)，寫一篇《神舟六號發(fā)射后的感想》，滿足了每個(gè)學(xué)生的需要。

整個(gè)寫作過程，就是要求學(xué)生說真話、抒真情，促進(jìn)他們對生活的理解與體驗(yàn)，真情實(shí)感就自然在筆尖流瀉出來，為學(xué)生的自主寫作提供了廣闊的空間。

三、開放情趣——讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地融入自然

“綠色”作文倡導(dǎo)自由習(xí)作、快樂習(xí)作、開放情趣。寫作的第一要義是什么？是享受表達(dá)的快樂。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)作文教育模式的特點(diǎn)一直是主張以“作文教育為中心”，組織讀說寫的訓(xùn)練，沒有從內(nèi)容構(gòu)造入手，激發(fā)學(xué)習(xí)者的作文動機(jī);一味強(qiáng)調(diào)語言技能的訓(xùn)練，大玩文字游戲，脫離了小學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會文化背景，脫離了人的社會本性，阻礙了小學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

實(shí)踐證明：“綠色”作文強(qiáng)調(diào)的情趣體驗(yàn)是習(xí)作的成功和關(guān)鍵。小學(xué)生對親身經(jīng)歷過的事情印象較深刻，且樂于表達(dá)。因此，在寫作的過程中，要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，這樣做使學(xué)生既增長了見識，學(xué)會了本領(lǐng)，獲得了樂趣，而且因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的體驗(yàn)，寫出來的作文更有生活情趣。

有一次上實(shí)踐課，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生們當(dāng)了一回地道的“小農(nóng)民”，我們把蒜瓣種在花盆里，把黃豆種在沙子里，翻土、播種、澆水……不亦樂乎。完成之后，學(xué)生們還意猶未盡地回味剛才的勞動過程，想象著大蒜的生長，想象著黃豆芽幾時(shí)鉆出“腦袋”。筆者讓學(xué)生把剛才的勞動過程和心情、感想記錄下來。就這樣，我口說我心，我手抒我情，學(xué)生們大有不吐不快之感，一個(gè)個(gè)激情滿懷，一揮而就，沒有為“無米之炊”而發(fā)愁，同時(shí)還杜絕了寫作文說假話、寫套話的現(xiàn)象。“種蒜小記”“小豆芽，快快長”等一篇篇充滿童趣的日記應(yīng)運(yùn)而生。可見，作文教學(xué)就應(yīng)把學(xué)生帶進(jìn)豐富多彩、生動形象、真實(shí)可信的客觀情景，引發(fā)他們的興趣，促使他們有感而發(fā)，有情可抒。其實(shí)，在兒童的心目中，一切都有生命，都可以溝通。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童思維的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是：兒童不把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別，在我們成年人看來無生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的，有意識的。他把這一現(xiàn)象稱為兒童的“萬物有靈論”。動物可以與人交談;天上的云可以變成各種生物形態(tài);花草樹木是知己……多么不可思議的童趣呀！看，兒童就是這么一個(gè)“浪漫主義”的作家。他們的世界是具有豐富情感的世界，只要稍稍加以引導(dǎo)，就會產(chǎn)生涓涓不斷的情感細(xì)流。

“綠色”作文課堂就是這樣一個(gè)詩性溫馨的學(xué)習(xí)場所。它反對“強(qiáng)勢關(guān)懷”，堅(jiān)持“以人為本”，以特有的溫情將一泓泓清泉注入兒童久渴的心田，將一縷縷春風(fēng)吹進(jìn)灰色的學(xué)校圍墻。愿我們的作文教學(xué)早日走入“春色滿園關(guān)不住”的理想教育境界！?