趙宗敏

小學(xué)科學(xué)課堂，不僅要注重科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們積極探究，發(fā)展他們的科學(xué)思維等。在日常教學(xué)中，為了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力，筆者嘗試在設(shè)問、探究、交流等環(huán)節(jié)“做好文章”。

巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對周圍世界有強(qiáng)烈的好奇心和探求欲，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要抓住這一特點(diǎn)，重視運(yùn)用設(shè)疑提問這一師生互動平臺，利用學(xué)生急切地想知道“為什么”的心理，引導(dǎo)他們主動思考、尋找答案。教師還應(yīng)充分考慮的學(xué)生年齡特征、身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，巧妙地提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓他們更好地感知、思考和想象。例如，在執(zhí)教《神奇的磁力》時，筆者是這樣激發(fā)學(xué)生思維的：

師：老師不小心把鐵釘?shù)舻绞⒂兴臒锪?，你有什么方法把鐵釘取出來？

生：用手從水里拿出來。

生：用筷子夾上來。

生：把水倒掉后拿出來。

師：你們真聰明，想出這么多辦法。老師的要求更高了，誰能不用夾取的方法，不沾水、不倒掉水，輕松地把鐵釘取出來呢？

（學(xué)生馬上開動腦筋，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)想辦法，進(jìn)入主動思考的狀態(tài)，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。）

師：老師這里有一位神秘的“朋友”，聽說它能滿足老師的要求。

（教師先出示包裹著的“魔棒”，然后用它隔著燒杯壁將杯里的鐵釘吸取出水面。）

師：這神秘的“魔棒”究竟是什么呢？

（隨后揭秘“魔棒”，從而為“磁鐵探物”活動做好鋪墊，并創(chuàng)設(shè)了有趣的問題情境。）

這樣設(shè)計(jì)，一是激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，二是激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓他們盡情地思考和猜想，為探究活動打下基礎(chǔ)。接著，筆者圍繞“磁鐵能吸引哪些物體”和“磁鐵哪里磁力大”兩個問題，設(shè)計(jì)了兩個遞進(jìn)式的探究活動，引導(dǎo)他們依照“問題—猜想—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的過程深入展開探究，幫助他們建構(gòu)對磁鐵的磁性更完整的科學(xué)認(rèn)識。

注重探究，拓展學(xué)生思維空間

科學(xué)課堂以科學(xué)探究為核心，通過開展科學(xué)探究讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)、在“做”中體驗(yàn)、在“做”中思考，讓“做”與“思”相融相生，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生共同參與的探究活動，以學(xué)生的前概念、觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過分析、對比、綜合等手段，挖掘潛在的科學(xué)問題，并進(jìn)行發(fā)散、延伸，拓展學(xué)生思維空間。

例如，在執(zhí)教《空氣是否也有熱脹冷縮的性質(zhì)》時，筆者充分引導(dǎo)學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的方法去實(shí)驗(yàn)、去驗(yàn)證自己的猜想，將探究活動向著更廣、更深的方向拓展，讓他們在“問題—猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”的探究過程中發(fā)展科學(xué)思維。

師：把空氣裝在什么容器里？

（小組思考、討論、交流。）

生：燒瓶里。

生：試管里。

生：氣球里。

生：軟塑料瓶里。

師：你們準(zhǔn)備選什么材料密封空氣呢？

生：用膠條。

生：用橡皮泥。

生：用蠟。

生：用黃泥球。

生：用細(xì)線捆扎。

師：用什么方法可以看到空氣的膨脹和收縮現(xiàn)象？

生：用手捂住燒瓶。

生：用熱水和冷水。

師：你們真聰明，想出了這么多辦法，請大家像科學(xué)家那樣用自己的方法去探索吧！

（教師給足時間讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。）

師：孩子們，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？

生：加熱，小氣球就會鼓起來。

生：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：你是怎么知道的？

生：在燒瓶上套上小氣球，通過小氣球的鼓凹來發(fā)現(xiàn)的。

生：空氣受熱膨脹后冒出的空氣在水中冒泡。

生：壓扁的軟塑料瓶在熱水中會鼓起來，在冷水中又會凹下去。

生：癟了的乒乓球放在熱水中，一會兒就變圓了。

在以上自主探究活動中，從選擇材料到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都積極地動手操作，動腦思考，用科學(xué)的思維方式提出問題、解決問題。從學(xué)生的探究過程不難看出，他們的思維非?；钴S，也有一定的見解，對空氣的熱脹冷縮的性質(zhì)形成了科學(xué)的認(rèn)識。

廣泛交流，提升學(xué)生思維廣度

學(xué)生完成合作探究后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個有效交流的平臺，讓學(xué)生交流探究的所得、所感、所悟。交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會相互尊重、客觀評價，同時注重培養(yǎng)他們主動思考、尊重科學(xué)事實(shí)、敢于發(fā)表異議的科學(xué)品質(zhì)，讓他們在各種思維的碰撞中提升思維的廣度。教師還應(yīng)面向全體學(xué)生，不能忽視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要有意識地給他們展示的機(jī)會，通過由淺入深的提問引導(dǎo)他們思考、交流、匯報，增強(qiáng)他們的自信心。

小學(xué)生的思維容易浮于表面，思考的主動性不夠，教師在聽取學(xué)生匯報、交流時應(yīng)注意引導(dǎo)他們思考：你們剛才是怎么做的？你們?yōu)槭裁凑J(rèn)為是這樣的？你們實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)是什么？這些數(shù)據(jù)說明了什么？教師要抓住學(xué)生的一個個思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的機(jī)會，使交流深入科學(xué)本質(zhì)，讓探究結(jié)果得以提煉，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在執(zhí)教《磁極間的相互作用》時，筆者是這樣做的：

師：你剛才是怎么做的？

生：將一塊磁鐵的S極與另一塊磁鐵的S極靠近。

師：你看到了什么？

生：它們分開了。

生：將一塊磁鐵的N極與另一塊磁鐵的N極靠近。

師：又怎么樣呢？

生：它們也是相互排斥的。

生：用一塊磁鐵的N極與另一塊磁鐵的S極靠近。

師：你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們相互吸引在一起。

生：用一塊磁鐵的S極與另一塊磁鐵的N極靠近。

師：你又發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象呢？

生：它們相互吸引在一起。

師：你們只做了一次實(shí)驗(yàn)嗎？

生：我們分別做了好幾次呢！

師：你們可以得出什么規(guī)律？

生：通過多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，磁鐵間同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納得出磁鐵間同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引的規(guī)律，充分體現(xiàn)了課堂教、學(xué)、評的一致性，提高了學(xué)生的科學(xué)思維能力。

小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)讓學(xué)生以科學(xué)的思維方式獲取知識，在像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生科學(xué)思維的形成是科學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)長期的任務(wù)，科學(xué)教師應(yīng)將科學(xué)思維的訓(xùn)練貫穿科學(xué)課堂的每一個環(huán)節(jié)，讓所有學(xué)生在“做”“思”共生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維能力。