培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維之我見

劉美英

? 思維，是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。數(shù)學(xué)，作為一門邏輯性思維很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)意義重大。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師只注重小學(xué)生的考試成績，一味地讓學(xué)生反復(fù)做題，反而忽視了思維能力的訓(xùn)練。

? 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！卑l(fā)展學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)學(xué)生的一個重要方面，也是決定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的。那么，如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維呢？

? 一、抓住培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時期。

一般來說，小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有三個關(guān)鍵時期。第一個時期是剛剛進(jìn)入小學(xué)的時候，這也是最重要的一個時期，這個時期要注重培養(yǎng)孩子的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的性格。第二個時期是三年級，這是一個轉(zhuǎn)折時期，通常學(xué)生的成績都是在三年級開始分流，這個時期要注重鼓勵和因材施教。第三個時期是五六年級臨近畢業(yè)時，這個階段主要問題是家長的焦慮對孩子的影響，這個時期要加強(qiáng)對學(xué)生的疏導(dǎo)和指導(dǎo)。

? 二、激發(fā)小學(xué)生積極思維的欲望。

興趣是一切學(xué)習(xí)的老師，數(shù)學(xué)也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲。

? 如：教學(xué)百分?jǐn)?shù)時，學(xué)生剛剛度過寒假，一方面心是散的，另一方面還沉浸在壓歲錢的喜悅之中。在課堂上，教師可以摒棄采用課本信息引入的慣例，用和小學(xué)生息息相關(guān)的素材——壓歲錢來引入，讓學(xué)生還未學(xué)就先有了興趣。然后設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓每個小學(xué)生寫出自己壓歲錢的數(shù)目，計(jì)算比同桌多（少）多少元，再計(jì)算比同桌多（少）百分之幾。第一個問題小學(xué)生很容易就計(jì)算出來，第二個問題讓小學(xué)生充分討論，單位“1”是誰，是求哪一個量是單位“1”的百分之幾，你比同桌多百分之幾，是不是你的同桌就比你少百分之幾呢？這樣，結(jié)合小學(xué)生在上學(xué)期學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，再加上小學(xué)生感興趣的話題，經(jīng)過充分討論，不要費(fèi)勁，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就迎刃而解。

三、探索小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的途徑。

? 1.多說多練，鍛煉邏輯性思維。

? 任何知識的掌握只有經(jīng)過大量的練習(xí)、鞏固，才能掌握得更加牢固。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的一些比較難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，課后練習(xí)更為重要，在練習(xí)的過程中同樣可以鍛煉邏輯性思維。

? 2.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)思維包括觀察能力、聯(lián)想與想象能力等，小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，但思維處在活躍時期，好奇心旺盛，教師就應(yīng)充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)有趣、多樣化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，并借助多媒體手段幫助他們理解抽象復(fù)雜的知識點(diǎn)，培養(yǎng)他們的聯(lián)想、想象力。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”時，教師可以播放一個切分蛋糕的視頻，同時創(chuàng)設(shè)“小明與爸爸媽媽一起吃一個蛋糕，每個人吃九分之二個，則三個人一共吃了多少蛋糕？”這一情境，將學(xué)生帶入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的思考中。

? 3.類比遷移，培養(yǎng)思維的深刻性。

? 如：在乘法口訣教學(xué)中，先讓學(xué)生認(rèn)識 2～4 的乘法口訣，了解每句乘法口訣形成的過程，然后讓學(xué)生模仿老師，推導(dǎo)出 5～6 的乘法口訣等。學(xué)生模仿獲得成功后，就與他們一起進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生逐步掌握簡單的推理方法。

? 4.高難質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)散思維。

? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個不斷“設(shè)疑”“解疑”的過程，在設(shè)計(jì)問題時，教師要確立難易適中的疑問。疑問確立后，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題的答案。在教學(xué)中，教師還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

? 總之，數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，多措并舉，挖掘?qū)W生的思維潛力，滲透數(shù)學(xué)思想。