劉春亮

高爾基說過：“我讀的書越多，我對(duì)世界越加感到親切，生活對(duì)我越加變得明亮和有意義。”讀書可以使人開闊視野、增長知識(shí)，可以使人明理、為人導(dǎo)航。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，我們以班級(jí)閱讀指導(dǎo)課為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在“選擇（充分調(diào)用可使用、可接近的圖書儲(chǔ)備）—閱讀（閱讀時(shí)間自己讀、聽別人讀）—反應(yīng)（我想再欣賞一遍：正式交流、閑聊圖書）”的良性循環(huán)中，與好書為伴，與大師對(duì)話，在閱讀中真正有思考，有感悟，有收獲。

營造愉悅氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

我們積極營造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使圖書成為學(xué)生生活的必需品，讓閱讀成為每個(gè)人日常生活不可或缺的一部分。

“三級(jí)書架”，拓展閱讀空間。一是學(xué)校圖書館，讀書有保障。我們充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，保證學(xué)生可以隨時(shí)借閱。學(xué)校圖書館成為我們?yōu)閷W(xué)生“充電”，使學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣的最有力的保障。二是班級(jí)、樓道圖書架，讀書更方便。我們?cè)诟靼嘣O(shè)置“日新書架”，在樓道內(nèi)設(shè)置讀書角，由各班學(xué)生自主進(jìn)行管理，以保障學(xué)生隨時(shí)閱讀。書架旁總有學(xué)生讀書的身影，學(xué)生在讀書的過程中，漸漸學(xué)會(huì)了管理圖書、愛護(hù)圖書。三是家庭小書架，讀書更快樂。我們?cè)谛乱荒昙?jí)入學(xué)前的家長培訓(xùn)中，建議家長設(shè)置家庭書架，班主任老師逐步對(duì)家長進(jìn)行親子閱讀培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷充實(shí)家庭小書架。家長和孩子一起閱讀，能讓孩子感受到來自家長的鼓勵(lì)與幫助，在與家長共讀的美好時(shí)光中不斷成長。

“一讀兩聽”，保證閱讀時(shí)間。為了讓孩子擁有一段完整的讀書時(shí)光，學(xué)校安排了“一讀兩聽”時(shí)間，即每周一節(jié)課閱讀指導(dǎo)課，每天收聽兩次“小喇叭”廣播。 “一讀”：每周三下午第三節(jié)課是閱讀指導(dǎo)課，師生在教室內(nèi)安靜地讀書或開展讀書活動(dòng)，該時(shí)間段不能隨意改做其他事情?！皟陕牎保旱谝宦?，小喇叭每天早晨7點(diǎn)至7點(diǎn)30分播放“新學(xué)堂歌”，學(xué)生在動(dòng)聽的古詩新唱中走進(jìn)校園，開啟新一天的學(xué)習(xí);第二聽，小喇叭每天下午3點(diǎn)10分至3點(diǎn)20分，播放各學(xué)科拓展知識(shí)，師生自行投稿，由廣播小組編輯整理?！耙蛔x兩聽”，日日?qǐng)?jiān)持，月月積累，使學(xué)生有了真正屬于自己的與書為友的美好時(shí)光。

樹立榜樣，享受閱讀時(shí)光。在每周三閱讀指導(dǎo)課上，教師手捧書卷，沉浸其中，學(xué)生亦“敬其師，效其行”。此外，教師還幫助學(xué)生樹立身邊的小榜樣，鼓勵(lì)兩兩互讀，組織小組共讀，讓閱讀逐漸成為孩子們最快樂、最享受的事情。

創(chuàng)設(shè)多種課型，進(jìn)行方法指導(dǎo)

導(dǎo)讀課，生命得到引領(lǐng)。導(dǎo)讀課的目的，一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;二是指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法。通過導(dǎo)讀，使學(xué)生的認(rèn)知和理解得到提升，生命得到引領(lǐng)。通過學(xué)習(xí)和嘗試，我們總結(jié)出如下導(dǎo)讀模式。

一看整體：看封面，知作者;看人物，理關(guān)系;看目錄，知情節(jié);看序言，知內(nèi)容。二讀片段：析人物、品語言、重細(xì)節(jié)。三教方法：第一遍細(xì)讀全文不遺漏，整體理解和把握;第二遍帶著問題跳躍讀，深入體會(huì)和感悟。四拓展信息：包括獲獎(jiǎng)情況、讀者評(píng)價(jià)等。

常采用的導(dǎo)讀形式有：低年級(jí)以教師導(dǎo)讀為主;中年級(jí)以教師和家長合作導(dǎo)讀為主;高年級(jí)以學(xué)生導(dǎo)讀為主。例如一年級(jí)的孫老師上了一節(jié)《小豬變形記》繪本導(dǎo)讀課。先讓學(xué)生看封面，激興趣：看小豬圖片說樣子：看封面發(fā)現(xiàn)小豬變化了（引導(dǎo)學(xué)生按從上到下的順序觀察封面）;再看人物理關(guān)系：小豬先后變成誰;三讀“變化”猜原因，拓展補(bǔ)白說體會(huì)。通過師生對(duì)話交流，學(xué)生在看、讀、聽、說中，領(lǐng)悟了本書的主題“做自己，最快樂”。

欣賞課，全面提升素養(yǎng)?！靶蕾p”即為發(fā)現(xiàn)美的過程，閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美。我們理出了閱讀欣賞課的如下步驟：第一步，創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)欲望;第二步，自主品味，感悟評(píng)析;第三步，集體交流，獲得體驗(yàn);第四步，放聲誦讀，引發(fā)共鳴。

分享課，親近文學(xué)的開始。讀書分享課上，我們以學(xué)生為主體，放手讓每個(gè)學(xué)生交流自己的讀書感受：一是讓閱讀活動(dòng)的主人充分展示，二是讓合作學(xué)習(xí)的能量得以積極傳播。分享課的主要形式有收獲訪談、對(duì)比辯論、美文誦讀、劇目展演、主題談話等。如四年級(jí)師生在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一單元時(shí)，學(xué)生進(jìn)入《成長故事》拓展閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生搜集了偉人、名人以及自己身邊的感人的故事，在師生創(chuàng)辦的“天天向上”欄目中，每個(gè)小組、每個(gè)成員都展示了自己“不同凡響”的收獲，分享了共同讀書的樂趣。

好書推介，暢游書的海洋。我們先對(duì)學(xué)生進(jìn)行好書推介的培訓(xùn)，教給學(xué)生推介方法，然后開展生動(dòng)有趣的新書推介活動(dòng)。

卡片推介法：學(xué)生以個(gè)人、小組為單位，把自己讀過的、感觸最深的好書寫在自制的漂亮卡片上，貼在班內(nèi)的讀書展覽欄內(nèi)。同學(xué)們可自行取下閱讀，然后根據(jù)推薦選擇自己喜歡的書目進(jìn)行閱讀。好書交換法：同學(xué)之間互相推介自己的好書，兩人或幾人根據(jù)推介選擇自己喜歡的書目進(jìn)行交換。召開推介會(huì)：好書推介會(huì)一般以年級(jí)為單位進(jìn)行，學(xué)生可以以小組為單位先在本班內(nèi)進(jìn)行推介，再選代表向同年級(jí)同學(xué)進(jìn)行推介。

開拓不同途徑，增強(qiáng)閱讀效果

讀書筆記，厚積薄發(fā)。我們根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)和所讀書目的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同類型的讀書筆記格式。讀書筆記中留下來的不僅僅是一篇文章、一本書當(dāng)中的精華，更是學(xué)生潛心讀書的印記。

特色作業(yè)，注重實(shí)踐。讀書特色作業(yè)是讀書的延伸環(huán)節(jié)，是發(fā)展個(gè)性、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺(tái)。一是自由選擇，多樣作業(yè)。如讓學(xué)生讀完《秋天的圖畫》之后選做畫一畫、說一說、查一查、讀一讀，最后全班交流展示。這樣的作業(yè)布置，充分尊重了每個(gè)孩子的自主權(quán)與選擇權(quán)。二是轉(zhuǎn)變方式，拓展作業(yè)。為了讓學(xué)生從實(shí)實(shí)在在的“作業(yè)”中受益，我們推出了“套餐”式特色作業(yè)。如讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《童年·冬陽·駱駝隊(duì)》一課后，拓展閱讀《城南舊事》一書。“作業(yè)套餐”是：積累課文中的好詞佳句+講述或朗讀其中一個(gè)最感動(dòng)的片段+做心得式的讀書筆記一則+觀看這部影片或反映同時(shí)代兒童生活題材的影片。這樣的“作業(yè)套餐”，在學(xué)生擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，更好地升華了文章的情感內(nèi)涵。三是自由活動(dòng)，個(gè)性作業(yè)。如學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己給自己布置“作業(yè)”，可以是剪剪、貼貼，可以是說說、畫畫，可以是查查、看看，可以和家長一起到田野中找昆蟲，也可以盡興地看一次動(dòng)畫片……教師還與學(xué)生相約，一兩個(gè)星期后有一節(jié)課的時(shí)間，全班同學(xué)進(jìn)行“作業(yè)”交流，使學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的真正主人。

楊照老師在《閱讀的美好能力》中說：“唯有激活了所有的感官感受，愿意尊重地視書籍為一個(gè)獨(dú)立且豐美的世界，讓文字記錄的意義隨時(shí)幻化為聽覺嗅覺味覺觸覺，而且投注以悲欣痛喜，依照書的訊息調(diào)整我們的世界關(guān)照與生命理解，我們才真正‘閱讀’了一本書?！痹趯W(xué)生的閱讀中，我們要運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生構(gòu)建“選擇—閱讀—反應(yīng)”的閱讀良性循環(huán)，要給予學(xué)生更多的關(guān)心與呵護(hù)，為他們點(diǎn)亮閱讀之燈，幫他們喚醒身心潛能，從而為學(xué)生的終生成長奠基。

（作者單位：北京市昌平區(qū)馬池口中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：楊俊飛