梁小紅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，即培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫和演視能力。到小學(xué)畢業(yè)，對語言能力的具體要求包括：學(xué)生能借圖片、影像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料，能聽懂簡單的配圖小故事，能在教師的幫助和圖片的提示下，描述簡單的小故事或小短文，能夠根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出小短文。因此，小學(xué)英語教學(xué)不能忽視閱讀能力的教學(xué)，而小學(xué)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)是吸引學(xué)生的興趣。讓學(xué)生喜歡，才能讀得進(jìn)去，閱讀教學(xué)需要選擇孩子喜歡的材料，并用孩子喜歡的方式去教學(xué)。

英語繪本因其圖文并茂的特點和有趣的故事情節(jié)，有助于學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，因此它適用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)。繪本是以“圖”和“文”共同演繹一個故事的書。在課本上，學(xué)生學(xué)到的是以詞匯、語法知識為主線的碎片知識，缺乏基于真實語言運用的整體性，所以學(xué)生很難將英語靈活運用。缺乏語言交際的真實場景是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙之一，大多數(shù)情況下，學(xué)生只能通過語言材料想象交際情景，這在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。因此，教師可以借助繪本將抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，利用繪本故事為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R和情境對應(yīng)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。

學(xué)生閱讀能力的高低取決于其知識的積累及實踐。閱讀能力的提高需要閱讀大量語言材料。在閱讀訓(xùn)練中，繪本可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，為英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而怎樣利用繪本提升學(xué)生的閱讀能力呢？經(jīng)過實踐，我總結(jié)出以下方法：

一、不拘泥于單詞和句子，整體理解故事

以往的學(xué)習(xí)模式都是詞、句、篇的學(xué)習(xí)，講求循序漸進(jìn)的模式，學(xué)生能更好地理解和掌握英語課文。但是在繪本閱讀中，配有大量的圖片及解釋的文字，部分學(xué)生可能對一些詞句不理解，但是通過圖片卻能夠感知到句子意思，再聯(lián)系上下文，不難猜測出生詞的意思。教師再通過設(shè)問引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生從故事的字面含義去推斷隱含內(nèi)容的能力。

例如人教版pep六年級上冊六單元講述的是關(guān)于Sarah的心情的故事，課本里有Sarah的各種情緒：happy、worried、angry等，但是并沒有一個完整的故事來講述是什么導(dǎo)致了主人翁擁有這些情緒變化。因此我選取了一篇繪本故事“Sarah and her friend”作為這篇課文的輔助閱讀課。繪本的開頭是一扇門，孩子們打開書，就好像是推開了一扇門。門里有我們的小主人翁Sarah，以及導(dǎo)致她這些情緒變化的她的朋友，一只可愛的小貓。故事里通過小貓的活動，Sarah的心情幾度變化：小貓打碎了花瓶，Sarah很生氣;小貓跟她玩，她很開心;小貓生病了，她很難過;小貓走丟了，她很擔(dān)心。每個情緒變化都配了生動的圖片，盡管有關(guān)情緒的部分單詞，學(xué)生沒有學(xué)過，但是學(xué)生通過圖片還是可以猜測出生詞的意思，并且也能理解這個估計的意義。在讀完故事后，我給了學(xué)生幾個問題讓學(xué)生思考：“Who is Sarah’s friend？ Why is Sarah angry？? If Sarah lost her friend，she will be happy or not？”最后孩子們討論后給我的答案讓我非常感動。孩子們說，雖然貓貓很調(diào)皮，常常讓Sarah擔(dān)心難過，但是它卻是她的好朋友，如果找不到了，她會非常傷心。最后，我將故事的結(jié)局呈現(xiàn)出來，Sarah在一棵大樹上找到了小貓，請警察叔叔將它救了下來。孩子們因為跌宕起伏的故事情節(jié)被深深吸引住了，并對整個故事后續(xù)展開了積極的討論。這次閱讀課非常成功，同時也使他們更好地掌握了關(guān)于情緒的詞匯和句型。

二、開展閱讀交流活動，分享閱讀的樂趣

我在寒假期間布置了閱讀繪本的作業(yè)，開學(xué)后，讓孩子們進(jìn)行繪本閱讀分享會，分享的內(nèi)容是：故事講了什么，故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，故事有什么寓意，有什么特別打動你的地方。我建議學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，將故事和人物串聯(lián)起來，便于學(xué)生復(fù)述整個故事。學(xué)生在疑惑、猜疑、討論中發(fā)展了自己的觀察力和理解力，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的閱讀感受，可以更深刻地體會人物的思想和感情，同時也可以更好地體驗到閱讀的樂趣。只有閱讀的過程充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣和愉悅的體驗，閱讀才能帶給學(xué)生成長，才能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，長此以往學(xué)生便能提升閱讀能力。

繪本綜合了文字和圖畫的雙重表達(dá)方法，讓英語的學(xué)習(xí)不再枯燥。繪本的引入，讓課堂的形式獲得了極大豐富，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，以繪本為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。