如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力

施海賓

摘? 要：近些年來(lái)，隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，開(kāi)始提倡實(shí)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力就成為了關(guān)鍵。閱讀能力是學(xué)生綜合能力的一種，在人類發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，直接關(guān)系到一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展和知識(shí)面。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最好的時(shí)期，提高學(xué)生的閱讀能力，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的幫助。新課改實(shí)行以后，對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力也有了明確的要求，并將小學(xué)語(yǔ)文規(guī)劃在重點(diǎn)改革對(duì)象之中，要求教師提高小學(xué)生的閱讀能力，從根本上解決閱讀能力的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力

引言：

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門非常重要的教學(xué)科目，而閱讀則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。如果缺少對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是失敗的。新課改中要求學(xué)生必須在一定的語(yǔ)文素養(yǎng)下熟練地掌握閱讀技巧，具備較強(qiáng)的閱讀能力，通過(guò)閱讀與外界溝通，從而獲得大量知識(shí)，提高自己的學(xué)識(shí)，不斷地充實(shí)自己，提升自我綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力【1】。

一、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要意義

（一）符合新課改的要求

新課改實(shí)行以后，對(duì)教學(xué)提出了很多更高的要求，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是其中之一。想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行理解、欣賞以及評(píng)價(jià)。不僅如此，教師還要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，要以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析和解讀，從而使學(xué)生能夠掌握文章的表達(dá)形式以及寫作手法，便于對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行體會(huì)與評(píng)價(jià)。由此可以確定，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的確能夠滿足新課標(biāo)的要求【2】。

（二）有助于提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞水平

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多參加閱讀教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行賞析的時(shí)候，還可以適當(dāng)穿插一些優(yōu)秀的課外讀物，幫助學(xué)生對(duì)多種題材的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和賞析，從而更全面地了解文學(xué)作品中人物的描寫方式、情感的表達(dá)方式以及作者的寫作風(fēng)格等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的欣賞能力和審美能力會(huì)得到很大的提升。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行文學(xué)作品欣賞，從中鍛煉自己的思想和語(yǔ)言表達(dá)，促使學(xué)生文學(xué)鑒賞水平不斷提高。

（三）有助于提高學(xué)生的寫作水平

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文學(xué)作品來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，這樣也能夠?yàn)閷W(xué)生積累更多的寫作素材。學(xué)生可以將積累的寫作素材運(yùn)用到實(shí)際寫作中，從而有助于提高學(xué)生的寫作水平。不僅如此，隨著平時(shí)寫作練習(xí)的次數(shù)越來(lái)越多，學(xué)生的寫作水平也會(huì)得到有效的提高。所以，強(qiáng)化閱讀教學(xué)水平有利于提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、提升小學(xué)生閱讀能力的措施

（一）引入課外書籍，增加學(xué)生的閱讀量

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要來(lái)源于教材，但是教材內(nèi)容是十分有限的，不能夠滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求，教師可以將課外書籍引入到課堂教學(xué)中。小學(xué)生天性貪玩，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師來(lái)正確和有效地引導(dǎo)學(xué)生。如：開(kāi)展一些硬性要求來(lái)保障閱讀量，進(jìn)而在無(wú)形中提升學(xué)生的閱讀能力，從而使得學(xué)生做到有計(jì)劃地閱讀，而只有通過(guò)增加閱讀量的方式，他們才會(huì)少走彎路。那么教師如何做到正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀呢？比如，當(dāng)一篇略有難度的文章出現(xiàn)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生對(duì)層次進(jìn)行劃分，從而使得學(xué)生可以將文章劃分為幾個(gè)步驟去分析，做到有目的、有層次、有順序地理解，總結(jié)文章是否有啟發(fā)性并得出結(jié)論。只有具有一定的閱讀量，學(xué)生才能夠真正輕松快速地了解文章的基本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，進(jìn)而對(duì)課文進(jìn)行分析，最終讀懂、讀透這篇文章【3】。

（二）幫助學(xué)生消除閱讀學(xué)習(xí)中的障礙

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡尚小，并沒(méi)有掌握足夠的字詞量，理解能力也十分有限，所以在閱讀教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很大的阻礙，為了能夠幫助學(xué)生有效解決這些問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生詞匯量的教學(xué)。只有從基本上解決問(wèn)題，幫學(xué)生打下良好的語(yǔ)文功底，才能在今后的學(xué)習(xí)中提高閱讀能力。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在沒(méi)人監(jiān)督的情況下不能有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此教師可以通過(guò)布置作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課堂、課后復(fù)習(xí)等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的能力，并要求家長(zhǎng)以課后幫助和監(jiān)督孩子的方式來(lái)對(duì)課上所學(xué)的字詞進(jìn)行默寫【4】。

（三）將多媒體設(shè)備運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將多媒體設(shè)備引入到教學(xué)中，通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些有趣的視頻和一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于活躍課堂教學(xué)的氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生充分融入到課堂中去，不斷地豐富學(xué)生的想象力，并加以情境引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，并發(fā)展個(gè)性化教學(xué)，使其對(duì)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科有更深入的了解。這種新型的教學(xué)形式不僅可以豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著更深一步的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想提高學(xué)生的課外閱讀水平，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)的重視，老師也應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。授人以魚不如授人以漁，教會(huì)學(xué)生們正確的閱讀技巧并學(xué)會(huì)自主進(jìn)行閱讀材料的選擇，將達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸葛驍彥. 淺談如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力[J]. 中華少年，2017（8）：266.

[2]雷亞紅. 如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力[J]. 都市家教月刊，2014（7）：274-274.

[3]呂繼玲. 如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力[J]. 課程教育研究，2015（34）：77-77.

[4]李鈞. 淺談如何提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力[J]. 吉林教育，2015（2）.