初中古詩詞賞析教學(xué)策略

徐芳

摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。在初中階段，古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中，不僅要把古詩詞當(dāng)作知識傳授給學(xué)生，更要把它當(dāng)成一種文化來傳播，讓學(xué)生在古詩詞的賞析中，領(lǐng)悟文化的精髓。

關(guān)鍵詞：初中語文?古詩詞教學(xué)

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的一個重要組成部分，由于其具有較高的藝術(shù)鑒賞價(jià)值，因此學(xué)習(xí)古詩詞可以有效地提高學(xué)生審美情趣與人文素養(yǎng)。而教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時應(yīng)主動探索與創(chuàng)造新穎科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞所蘊(yùn)含的文化魅力。通過學(xué)習(xí)、賞析古詩詞，進(jìn)而提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。

一、古詩詞賞析教學(xué)現(xiàn)狀

古詩詞在初中語文教材中占有較大的比例，詩詞鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要組成部分，但我國目前的初中古詩詞教學(xué)中普遍存在較多的問題，例如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下等。

1.教學(xué)受到升學(xué)因素的影響

盡管教育部門提倡教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，但受初中升學(xué)壓力的影響，部分教師仍會沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，難以轉(zhuǎn)變。因此，在進(jìn)行古詩詞的鑒賞教學(xué)時，教師對教學(xué)指導(dǎo)材料的依賴性較高，忽略了教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)格單一、單向、固化，僅偏重指導(dǎo)學(xué)生做題方法，而未真正幫助其培養(yǎng)鑒賞能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

初中學(xué)生通常未能認(rèn)識到學(xué)習(xí)古詩詞鑒賞對陶冶自身情操、提升自身審美能力的作用，對于古詩詞的學(xué)習(xí)往往帶有較強(qiáng)的功利性或無法理解學(xué)習(xí)古詩詞的必要性，因此難以在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，同時也無法取得較高的學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生人文素養(yǎng)不足

初中生的年齡普遍為12-15歲，尚處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步建立的階段，由于其學(xué)齡尚淺、人生閱歷不足、文學(xué)修養(yǎng)不高、方法技巧掌握較少，因而他們在面對具有悠久歷史的古詩詞時，往往存在較多的疑問。學(xué)生尚未學(xué)習(xí)到鑒賞古詩詞的辦法，直接影響到了其學(xué)習(xí)古詩詞的效率與積極性。

二、古詩詞賞析教學(xué)策略

古詩詞是中國文化所獨(dú)有的一種文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)古詩詞是了解我國燦爛歷史文化與提升自身人文素養(yǎng)的一個重要方法。教師作為課堂的引領(lǐng)者，則應(yīng)采用多角度、多形式的教學(xué)策略來幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

1.解析題目，把握古詩詞的整體輪廓

題目是文章的眼睛，古詩詞也不例外。題目是古詩詞的核心，體現(xiàn)了古詩詞的核心思想與基本內(nèi)容，所以在初中語文古詩詞的教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目，通過分析題目的關(guān)鍵詞來想象詩歌可能呈現(xiàn)的內(nèi)容以及大致類型，隨后再帶著問題去閱讀與學(xué)習(xí)詩歌，便于學(xué)生把握詩歌的整體輪廓，為之后的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，古詩《十五夜望月》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就題目展開分析。首先，學(xué)生可以很容易地從題目中提取出“十五、夜、望、月”這四個關(guān)鍵詞，“十五”指的是我國傳統(tǒng)的農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)，具有合家團(tuán)圓的意向;“夜”則點(diǎn)名了時間，即風(fēng)高露重的夜晚;“月”是作者對友人思念的情感寄托;“望”則指出了月亮與作者距離的遙遠(yuǎn)，帶著淡淡的愁緒。通過四個詞的拆解分析與教師的引導(dǎo)，學(xué)生即可在短時間內(nèi)掌握文章要表達(dá)的思想情感與主旨大意，進(jìn)而產(chǎn)生好奇：詩人望月懷人之情會用什么樣的藝術(shù)手段進(jìn)行呈現(xiàn)？詩人會通過描寫哪些景物來烘托愁緒？詩人與友人共同經(jīng)歷了哪些事件，以致分離時如此傷感？學(xué)生帶著疑問去閱讀詩歌，則可以提高學(xué)習(xí)的自主探索能力，可以更深刻地把握詩歌的整體內(nèi)容。

2.動情朗誦，體會古詩詞的情感內(nèi)涵

古詩詞通常蘊(yùn)含著豐富的聲音美、畫面美、節(jié)奏美，在短短的詞句中即可蘊(yùn)含大量的內(nèi)容。受人生閱歷與人文素養(yǎng)的限制，學(xué)生們通常在閱讀古詩詞時僅能了解字面意思，而對詩詞情感、內(nèi)涵往往不甚理解，讓學(xué)生聆聽富有情感的詩歌朗誦，則可以很好地解決這一問題。詩詞是作者心中情感的具象化體現(xiàn)，其創(chuàng)作很大程度上來自詩人的“出口成章”，因此，進(jìn)行詩歌的聽讀可以很好地將客觀視角轉(zhuǎn)變?yōu)樵娙艘暯牵餐肺对娙怂惆l(fā)的情感與其心路歷程。例如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子》時，教師首先可以使用多媒體視聽設(shè)備播放優(yōu)秀的詩歌朗誦示范，請學(xué)生們在聆聽時閉上眼睛，感受朗讀者的語氣、斷句、重讀等，隨后讓學(xué)生們自由朗讀，結(jié)合文下注解來梳理詩歌大意;接著，請個別學(xué)生代表朗讀，然后教師提問：詩人在創(chuàng)作該詞時具有怎樣的情感？詞中有哪些具有代表性的字詞？學(xué)生回答后，教師可結(jié)合實(shí)際情況做出引導(dǎo)：該詞具有豪放雄壯的情感基調(diào)，“壯”體現(xiàn)了整首詞的胸襟情懷，例如“夢回吹角連營”中的“連”體現(xiàn)了軍營連綿不絕，一個連著一個的威武氣勢;“沙場秋點(diǎn)兵”中的“點(diǎn)”則展現(xiàn)了一位充滿壯志豪情的將軍檢閱部隊(duì)，營造了即將奔赴戰(zhàn)場的肅殺氛圍。經(jīng)過分析與指導(dǎo)后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生以豪放雄壯的情感再次朗讀該詞，學(xué)生即可充滿情感地進(jìn)行朗誦，從而加深對整首詞的理解。

3.拓展知識，深度挖掘古詩詞的時代背景

古詩詞通常是詩人情感的具象化體現(xiàn)，因此要想了解一首古詩詞的內(nèi)涵就必須了解詩人的個人經(jīng)歷與情感變化，進(jìn)而就需要了解詩人所處的時代背景。通過詩人所處的時代背景進(jìn)行切入才可明白那個年代躊躇滿志卻仕途不濟(jì)的挫敗、鶼鰈情深的愛侶分別時的悲傷、外族侵略以致家國破碎的憤懣。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘古詩詞創(chuàng)作的時代背景、社會背景、人文背景，充分地站在詩人的角度進(jìn)行思考，以此了解詩人為什么要創(chuàng)作這首詩歌、通過這首詩歌要表達(dá)怎樣的情感與態(tài)度等，借此提高鑒賞能力。例如，在進(jìn)行《泊秦淮》的教學(xué)時，教師可布置預(yù)習(xí)作業(yè)，請學(xué)生們自行搜索晚唐時期的歷史背景，在正式的課堂教學(xué)中，教師將題目分析完畢之后，則可請學(xué)生分享自己所了解到的背景知識，教師進(jìn)行概括補(bǔ)充。詩人杜牧生活在晚唐時期，晚唐的國力早已不復(fù)盛唐景象，國家權(quán)貴階層非但不憂國憂民，反而縱情聲色、耽于享樂、奢靡成風(fēng)。詩中描寫的是南京秦淮河一帶，南京為六朝古都，秦淮河一帶則是最負(fù)盛名的燈紅酒綠之所，詩人通過借古諷今，寫下了這首飽含憤怒之情又帶有悲傷之意的七絕。了解背景后，學(xué)生則可以深刻感受到作者心懷天下的憂國之情，明白了當(dāng)時統(tǒng)治階級腐爛透底的本質(zhì)，進(jìn)而感受到作者看到權(quán)貴們沉迷酒色、驕奢淫逸時的震驚與悲憤，從而加深對詩詞的理解。

4.分析技巧，體會古詩詞的藝術(shù)魅力

古詩詞優(yōu)美動人的特點(diǎn)離不開寫作技巧的靈活運(yùn)用，古人在進(jìn)行詩詞創(chuàng)作時往往同時運(yùn)用多個技巧，常見的如賦、比、興、烘托、寓情于景、直抒胸臆等，借助于這些技巧的分析，可以讓學(xué)生更好地體會到詩詞的魅力所在，進(jìn)而提升其藝術(shù)鑒賞水平。因此，教師在進(jìn)行詩詞解析時，可以藝術(shù)技巧與手法為著力點(diǎn)，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析與研究古詩詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法來幫助學(xué)生理解古詩詞的神韻。例如，《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一課中，上闋主要以景物描寫為主，下闋則主要以抒發(fā)情感為主，因此作者采用了情景交融與借景抒情的技巧，用自然規(guī)律來展現(xiàn)世事無常的樸素哲理，進(jìn)而突出自己樂觀曠達(dá)的精神;隨后則可邀請學(xué)生著重鑒賞“起舞弄清影，何似在人間”與“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”等字詞，進(jìn)而通過這一特定自然環(huán)境的想象來感受作者如何使用語言技巧來表達(dá)豐富飽滿的內(nèi)容與情感。

5.創(chuàng)造情境，提升古詩詞的代入感

古詩詞的創(chuàng)作年代與現(xiàn)代初中生的生活相距甚遠(yuǎn)，加之部分詞句較為晦澀難懂，因此學(xué)生有時難以對古詩詞產(chǎn)生較為深刻的理解，難以產(chǎn)生共鳴。但大部分古詩詞具有豐富的景物描寫，因此教師可以通過模擬情境的方式，提升學(xué)生的代入感。例如，在教學(xué)《十一月四日風(fēng)雨大作》一課時，教師可使用FLASH軟件或網(wǎng)絡(luò)搜索視頻文件等方法為學(xué)生展現(xiàn)出一幅生動的畫面，即孤村茅屋之中，一位年邁的老者臥于床上獨(dú)自垂淚，臉上有道不盡的愁緒與悲憤，屋外烏云沉沉，風(fēng)聲呼嘯，不停吹卷著大雨，而老者卻一心為國家憂愁，想替國家戍守邊疆。天色越發(fā)晚了，屋外依舊風(fēng)雨飄搖，而老者在睡夢中仿佛看到自己披著鐵甲、跨著戰(zhàn)馬、越過冰封的河川奔赴疆場。在觀看完這一場景后，可配合拓展南宋的時代背景知識，繼續(xù)向?qū)W生展示視頻資料，讓學(xué)生直觀了解到當(dāng)時南宋的社會情境，進(jìn)而更深地感悟詩人為何有如此憂國憂民、壯志難酬而渴望奔赴戰(zhàn)場的愿望。根據(jù)古詩詞內(nèi)容來創(chuàng)造情境可以帶給學(xué)生多重的感官體驗(yàn)，在聲音、畫面、人物的表演的沖擊下，學(xué)生可以更好地感受到古詩詞中蘊(yùn)含的思想感情，進(jìn)而提升對古詩詞的整體把握。

綜上所述，初中語文教師應(yīng)通過各式各樣的角度來創(chuàng)造古詩詞鑒賞的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正理解詩詞的意境、作者表達(dá)的目的與情感，進(jìn)而提高其賞析古詩詞的能力與做題能力，為社會提供高人文素養(yǎng)的現(xiàn)代人才。

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責(zé)任編輯：丁?蔚