王徐

摘要：針對小學(xué)低年級的班級管理工作，需要清楚地認(rèn)識到其點(diǎn)多、面廣、線長的特點(diǎn)，為了確保班級管理效果有所提升，一定要展開更加科學(xué)規(guī)范的管理，本文便從量化的視角展開研究，對小學(xué)低年級班級管理中的“得花”量化手段實踐予以分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;班級管理;“得花”;量化

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡尚小，所以班主任在班級管理中需要投入更多的時間與精力，但是過于傳統(tǒng)、陳舊的管理方法往往與現(xiàn)代教學(xué)管理實際相脫節(jié)，導(dǎo)致實際效果并不明顯。隨著在社會各行業(yè)中量化管理手段的有效實踐，我認(rèn)為在學(xué)校教育管理中也可予以嘗試，結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生特點(diǎn)，以“得花”量化手段進(jìn)行管理，能夠明顯提升班主任管理工作效率，收獲更好的班級管理效果。

一、“得花”量化手段實踐前的準(zhǔn)備工作

對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行“得花”量化管理前，為了保證該項班級管理制度實效能夠體現(xiàn)出來，在開學(xué)之初班主任便需要把握各種機(jī)會對學(xué)生展開深入的思想教育工作，讓小學(xué)生明白量化管理的好處與意義所在，從而打消部分孩子片面認(rèn)為量化管理就是老師用來約束自己的手段的念頭，正確認(rèn)識到量化管理更能保證他們自主管理的權(quán)力，使量化管理的意識能夠深入其內(nèi)容，同時調(diào)動他們嘗試的欲望，不斷在量化管理中養(yǎng)成良好的言行習(xí)慣。如此一來，做好“得花”量化管理前的準(zhǔn)備工作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生積極性，也能打消學(xué)生的顧慮，并且能夠引起學(xué)生的重視，為后續(xù)“得花”量化班級管理方案的制定與執(zhí)行奠定基礎(chǔ)。

二、制定“得花”量化管理實踐方案

為了提高小學(xué)低年級班級管理實效，量化管理需要制定出科學(xué)可行的具體實踐方案，其中要包含量化的考核指標(biāo)。結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡及特點(diǎn)，本著簡明、可行的原則以及基于校規(guī)校紀(jì)，列出學(xué)生更為關(guān)心的方面，從而制定具體量化考核項目、要求及標(biāo)準(zhǔn)。具體來講，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)集中于出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等主要方面去制定標(biāo)準(zhǔn)，以“得花”的方式進(jìn)行量化考核。每位學(xué)生每學(xué)期有20顆基礎(chǔ)星，結(jié)合他們在各方面的表現(xiàn)進(jìn)行加減星，最終“得花”數(shù)量將記錄在期末考核當(dāng)中。

具體來講，如下各方面需要重視相應(yīng)內(nèi)容的加減星標(biāo)準(zhǔn)的制定：1.出勤。主要對無故遲到、早退、曠課以及缺席早操、升旗儀式等行為減星，對一周內(nèi)在出勤上無減星者予以加星;2.紀(jì)律。對課堂或早讀中交頭接耳、打鬧以及損壞學(xué)校公物、頂撞教師等行為予以減星;3.學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)成績達(dá)到不同層級的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)數(shù)量的加星，而對不交作業(yè)、抄作業(yè)、抄襲等行為予以減星;4.衛(wèi)生。對未做好值日衛(wèi)生、隨地亂丟垃圾、在學(xué)校吃零食等行為予以減星。

當(dāng)然，具體行為對應(yīng)加減星的數(shù)量要酌情而定，一旦制定好“得花”量化管理制度，就需要保證學(xué)生人手一冊，讓他們利用班會或課外時間認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白在學(xué)校的出勤、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面都要按照“規(guī)矩”辦事，從而嚴(yán)格要求自己養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時，對于“得花”的考核需要每周、每月進(jìn)行小結(jié)，學(xué)期結(jié)束時要做好總結(jié)，每次的評定結(jié)果要進(jìn)行公布且做好存檔。此外，“得花”量化管理手段還要重視其執(zhí)行監(jiān)督工作，所以班主任還要成立相應(yīng)的班干部小組，小組成員輪流對班級同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行登記，班主任與任課教師也要定期進(jìn)行以抽查。

三、完善優(yōu)化“得花”量化管理制度

“得花”量化管理實踐方案的制定與實行，并不意味著可以一勞永逸，需要結(jié)合實際效果去進(jìn)行完善優(yōu)化。因此，班主任需要與各科任課教師加強(qiáng)溝通，讓所有教師都能參與到量化管理中來，共同獻(xiàn)計獻(xiàn)策，保證方案的高效運(yùn)行，各科任課教師也應(yīng)反饋在實施中學(xué)生的具體表現(xiàn)，從而更好地管理學(xué)生。同時，班主任與家長的聯(lián)系也應(yīng)加強(qiáng)，通過每月量化考核結(jié)果的傳達(dá)以及每學(xué)期“得花”情況的整理，讓家長對孩子的在校表現(xiàn)有更加直觀的了解，進(jìn)而把握好今后在管教孩子方面需要加強(qiáng)哪些方面。在實際“得花”量化手段實踐中，我們還需要多制定加星項目而適當(dāng)減少減星項目，因為具體管理中發(fā)現(xiàn)，減星項目過多會給學(xué)生造成一定的心理壓力，甚至部分減星太多的學(xué)生會出現(xiàn)“死豬不怕開水燙”的情況。為了避免這一情況的發(fā)生，也為了發(fā)揮“得花”量化手段的激勵作用，需要和教師、學(xué)生、家長進(jìn)行討論，將其中無必要的減星項目刪除或是調(diào)整減少的星值。

四、“得花”量化手段的班級管理效果

自從我在小學(xué)低年級班級管理中執(zhí)行“得花”量化手段以來，學(xué)生的自我管理情緒大為高漲，大部分學(xué)生在行為規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度及成績方面都有了一定的提升，學(xué)生的整體精神面貌有了明顯改觀。尤其是過去屢禁不止的違反紀(jì)律的行為也得到了有效控制，如遲到、早退、喧嘩打鬧、亂丟垃圾、吃零食等行為已經(jīng)很少出現(xiàn)，幫助同學(xué)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、踴躍參加活動等行為的積極性有了明顯提高。同時，學(xué)期結(jié)束后去查看各個學(xué)生的星值，便能知曉其哪方面做得不足，學(xué)生也心服口服。當(dāng)然，“得花”量化手段所帶來的并非全是積極效應(yīng)，在具體操作中也顯露出一定弊端，如會對學(xué)生個性發(fā)展形成一定制約，對學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)有一定程度影響，甚至也會影響到學(xué)生的身心成長。但不可否認(rèn)的是，瑕不掩瑜，“得花”量化的班級管理整體是非常成功的，其中存在的不足則需要班主任在工作實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，進(jìn)而通過優(yōu)化、不斷提高該項管理制度的合理性。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)生的管理工作不僅工作量大，同時難度較高，而采取更為民主的“得花”量化手段能夠明顯提升班級管理效率，同時對學(xué)生的一些不良行為進(jìn)行規(guī)范，從而助力學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，量化管理并非萬能的，班主任需要極力避免對量化管理的過度依賴，否則可能導(dǎo)致管理僵硬化、機(jī)械化，所以需要在定性評價基礎(chǔ)上展開量化管理，這樣才能夠更好地實現(xiàn)小學(xué)低年級班級管理目標(biāo)。

（責(zé)編 侯芳）

參考文獻(xiàn)：

[1]崔景濤.淺談小學(xué)班主任如何做好班級管理工作[J].中國校外教育，2019（23）.

[2]賴敏敏.小學(xué)低年級班級管理中““得花””量化手段實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2013.