李明書

所謂全式閱讀，是指涉及聽、說、讀、寫、思等學習行為的閱讀方式，在語文教學中引入“全式閱讀”型作業(yè)，無疑能夠給學生帶來立體性訓練體驗，培養(yǎng)學生關注力、鍛煉記憶力、提升互助力、打造創(chuàng)造力。語文作業(yè)設計呈現(xiàn)多元化特征，教師從學生學習現(xiàn)實出發(fā)，圍繞學科核心素養(yǎng)塑造展開教學發(fā)掘，以全式閱讀型作業(yè)作為教學手段，為學生提供學習歷練機會，自然能夠形成嶄新教學促進動力。

一、傾聽性作業(yè)，歷練學生關注力

傾聽性作業(yè)帶有創(chuàng)新性，學生感覺會更為靈敏，教師需要作出創(chuàng)意設計和調度，讓學生順利地進入訓練情境之中，自然成長閱讀感知能力。如“每課一讀”，教師讓學生自行搜集課外閱讀內容，每天抽出一定時間，安排學生輪流在課堂上誦讀，不管是誦讀者還是傾聽者都會被這些美文所吸引，自然拓寬閱讀境界，接受更多課外文本信息?；蛘咦寣W生介紹課外閱讀經歷，展示讀后感、讀書筆記等內容，也可以給其他學生帶來學習啟迪。教師根據學生傾聽情況給出作業(yè)布設，學生自然進入作業(yè)操作環(huán)節(jié)。

如教學部編小學語文第九冊《桂花雨》，教師先引導學生進行自主閱讀，并提出閱讀要求：這篇課文要表達的情懷是什么？作者在文本中七次提及桂花香，找出相關內容進行閱讀感知。學生根據教師布設展開閱讀學習，為進一步鞏固學生閱讀認知，教師為學生布設了傾聽性作業(yè)：關于鄉(xiāng)情的文章眾多，讓我們來聽一篇郁達夫先生的《還鄉(xiāng)后記》。傾聽時，注意展開對比分析，對比《桂花雨》，看有哪些異同點。教師讓學生誦讀《還鄉(xiāng)后記》，其他學生則細心傾聽。教師為學生誦讀配上背景音樂，創(chuàng)設一種特別的閱讀思考情境。誦讀結束后，學生紛紛展開討論，對兩篇文章進行對比分析，逐漸理清了相關對比點。課堂展示階段，學生表現(xiàn)可圈可點，說明教師布設作業(yè)具有鮮明的助學作用。

教師在教學過程中引入傾聽性閱讀任務，給閱讀課堂增加了學習內容，也讓學生有了更豐富的感知和體驗。教師引導學生展開對比閱讀分析，不僅是一項作業(yè)任務，而是給學生閱讀思維注入更多靈感，讓學生通過多種感官參與閱讀學習，自然提升閱讀感知的靈敏度。

二、共讀性作業(yè)，鍛煉學生記憶力

共讀是學生集體性閱讀學習行為，教師在具體組織時，不妨給學生布設或者推介一些閱讀篇目，讓學生集體展開閱讀學習，并從閱讀中形成作業(yè)設計契機，為學生布設帶有積累性質的閱讀任務，如閱讀信息梳理、作者作品知識集錦、集中搜集典詞佳句、做好經典摘抄等，都可以形成語文作業(yè)內容，學生在具體作業(yè)操作中自然成長記憶力。共讀性作業(yè)帶有競賽和游戲性質，學生喜聞樂見，教師要做好創(chuàng)新設計，以更為靈動的形式調動學生參與熱情，提升訓練效果。

《將相和》中有三個小故事，均呈現(xiàn)獨立性，教師在引導學生閱讀學習時，以課堂作業(yè)任務形式呈現(xiàn)出來：以學習小組為單位，選擇其中一個故事，展開講述比賽，小組成員輪流講述故事，其他成員給出分數(shù)評價，最終評選出小組故事大王。講述時，需要運用自己的話，還要展現(xiàn)故事人物個性，注意語氣語調的把握。學生聽說有講述故事比賽，都積極參與其中。課堂學習氣氛頓時被點燃，學生主動閱讀文本內容，并嘗試自己講述，對人物性格進行分析解讀，對故事情節(jié)進行梳理。教師巡視班級，對學生個性表現(xiàn)進行評估，給學生以更多技術指導，學生大多能夠快速進入角色情境之中。講述比賽正式開始，在小組長組織下，講述比賽順利推開，教師隨即參與小組互動交流。

教師為學生布設了課文復述競賽作業(yè)，成功調動學生學習熱情。學生表達能力存在差異性，教師給出針對性指導，可以給學生帶來更多信心?！奥犝f讀寫思”是語文閱讀作業(yè)的基本操作形式，這里調動學生參與“說”訓練，其針對性很強，教學效果值得期待。

三、互讀性作業(yè)，提升學生互助力

互動性閱讀學習時，學生自然進入到閱讀情境之中，通過討論、演繹、爭辯、創(chuàng)編等作業(yè)形式展開訓練實踐，都能夠為學生提供豐富成長動力。小學生大多喜歡參與合作閱讀學習，教師不妨對合作形式進行個性設計，讓學生自主選擇合作學習形式，給學生以更多閱讀自主權，都可以形成嶄新閱讀認知成長契機。特別是課外閱讀學習，其閱讀形式呈現(xiàn)個性化特征，教師要鼓勵學生展開創(chuàng)造性閱讀。親子閱讀、師生閱讀、生生閱讀等，都能夠給學生提供閱讀主動力。

在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，教師為學生布設了課堂演繹學習作業(yè)：同桌兩個人展開合作學習，先將這篇課文改編成課本劇，然后進行現(xiàn)場演繹展示。要做好角色分工，對人物性格特點進行推敲分析，并做好彩排訓練，準備參與課堂展示活動。學生拿到作業(yè)任務后，都能夠積極行動起來，閱讀文本內容，展開深入討論，設計角色臺詞和動作，進行彩排訓練。教師來到學生群體之中，對學生學習情況展開調查，并給出具體的指導。課堂展示正式開始，教師讓學生自愿報名，學生踴躍參與，課堂互動氣氛活躍起來，學生從互動中獲得的閱讀感知更為深刻。

教師為學生布設了課堂演繹性作業(yè)，讓學生在讀、說、寫、思中展開學習探究，其學科能力獲得有效歷練。小學生對課堂演繹活動有特殊參與興趣，這無疑是重要的教學資源。教師抓住學生心靈打開教學發(fā)動，提升了學生表達能力，也培養(yǎng)了協(xié)作精神。

四、漂流性作業(yè)，打造學生創(chuàng)造力

所謂漂流性閱讀，是科學合理運用讀書資源的個性閱讀學習形式，教師集中班級有限閱讀資源，以“漂流”形式展開接力性閱讀學習，讓每一個學生都能夠獲得閱讀學習的機會。教師借助“漂流性”閱讀學習展開作業(yè)設計，不僅能夠拓寬學生閱讀視野，還能夠培養(yǎng)學生良好閱讀的學習習慣。信息技術的不斷滲透，讓學生獲得閱讀信息變得更為便利，教師不妨給出必要的引導，讓學生利用多種信息渠道搜集相關閱讀信息，自然能夠形成嶄新閱讀學習機會。

如教學《我的“長生果”》，這篇課文介紹讀書的好處，學生對這個道理早已熟知。為引發(fā)學生學習主動性，教師為學生布設了課外閱讀學習作業(yè)任務：關于讀書的名言有很多，課外展開對應搜集，每人要找到至少10條。這里有幾本書：《稻草人》《草房子》《頑皮搗蛋鬼》《我的野生動物朋友》等。大家課下傳閱，并寫出讀后感兩篇。教師任務布設之后，學生便積極參與到圖書傳閱活動之中。課堂檢查時，教師對學生作業(yè)表現(xiàn)給出專業(yè)評價，給學生提出一些建議，學生大多能夠從教師評價中獲得積極能量。

閱讀是學生個性學習行為，教師在作業(yè)布設中引入全式閱讀內容，符合學生閱讀學習基本訴求，具有極為顯著的訓練價值。語文作業(yè)設計需要關注學科特點，結合學生學力基礎展開布設，引入全式閱讀型作業(yè)，勢必能夠將學生帶入特定學習體驗情境之中，讓學生在多種感官參與的閱讀實踐活動中形成學科能力。

作者單位：江蘇省睢寧縣魏集鎮(zhèn)中心小學（221200）