籃球運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平提升過程中突變理論的應(yīng)用研究

南金良

摘要：近年來，國(guó)家出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)全民健身計(jì)劃（2016-2020）的通知》（國(guó)發(fā){2016}37號(hào)），我國(guó)已將發(fā)展體育健康事業(yè)擺上重要日程，全民健身上升為國(guó)家戰(zhàn)略。在廣大青少年喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，籃球越來越受到追捧和喜愛，隨著我國(guó)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的了解逐漸深入，產(chǎn)生了很多籃球俱樂部，但在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多問題。本文以托姆的突變論為理論支持，探索和研究在籃球教學(xué)過程中由漸變到突變的發(fā)生和演化，以便更好更有效果的提升籃球運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力以及運(yùn)動(dòng)技能。

關(guān)鍵詞：籃球教學(xué);突變理論;競(jìng)技水平

在籃球教學(xué)的過程中，運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力一直都備受關(guān)注，也是體育科學(xué)研究方向的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。但近年來，由于單方面的對(duì)運(yùn)動(dòng)員只進(jìn)行教學(xué)與系統(tǒng)化的訓(xùn)練，往往達(dá)不到競(jìng)技能力的一種提升，因此而采取一種復(fù)雜的系統(tǒng)研究方法，即非線性自組織理論，也逐漸的引入到這一研究領(lǐng)域。如袁曉毅等[1]基于復(fù)雜性科學(xué)理論指出，非線性是競(jìng)技能力系統(tǒng)當(dāng)中復(fù)雜的根源;李國(guó)強(qiáng)等[2]研究了運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力系統(tǒng)演化的自組織機(jī)制，指出了在遠(yuǎn)動(dòng)員的教學(xué)與競(jìng)技能力過程中系統(tǒng)呈現(xiàn)非線性特征;仇乃民等[3]從復(fù)雜性系統(tǒng)理論角度探索了運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力系統(tǒng)復(fù)雜結(jié)構(gòu)，分析了其在競(jìng)技能力指標(biāo)上的多樣性，非線性的系統(tǒng)特點(diǎn);宋會(huì)君[4]從耗散結(jié)構(gòu)理論出發(fā)，指出運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)技能力的發(fā)展上面是一步步的有規(guī)律有順序可循的，也分析了運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)技能力提升上面的部分特點(diǎn)。但在傳統(tǒng)體育競(jìng)技訓(xùn)練上面還是遵循著“循序漸進(jìn)”的核心指導(dǎo)思想，運(yùn)動(dòng)員整體競(jìng)技水平的提高還是以“漸變式”的思維來體現(xiàn)出來，但這并不符合作為復(fù)雜系統(tǒng)環(huán)境中運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平系統(tǒng)的有效提升規(guī)律，在突變理論的指導(dǎo)思想下，運(yùn)動(dòng)員整體競(jìng)技水平的提高，辦法不是只有漸進(jìn)式，而是應(yīng)該打破常規(guī)思想，提供最有利的條件，不斷的演進(jìn)，才是目標(biāo)所在。由于突變是一個(gè)跳躍的，具有多種模式和形態(tài)的充滿創(chuàng)造性的過程，漸變又導(dǎo)致了突變的發(fā)生，因此以突變理論為指導(dǎo)，使?jié)u變與突變共同存在于體育教學(xué)之中，也是更利于突變?cè)诨@球教學(xué)之中啟到創(chuàng)造性效果的實(shí)現(xiàn)。

一、突變論的基本思想

突變，并不是簡(jiǎn)單的突然變化，而是由連續(xù)性的突然原因?qū)е碌南到y(tǒng)突然變化的過程，一個(gè)系統(tǒng)所在的相對(duì)空間里會(huì)存在多個(gè)分子，每一個(gè)分子都是一個(gè)整體，他們相互運(yùn)動(dòng)，卻也有著自己活動(dòng)的區(qū)域，當(dāng)一個(gè)分子運(yùn)動(dòng)到另外一個(gè)分子所在的區(qū)域時(shí)，運(yùn)動(dòng)軌跡會(huì)發(fā)生變化，在越靠近邊緣與臨界點(diǎn)時(shí)，就會(huì)面臨出雙重分岔的選擇，即不穩(wěn)定性，最終的結(jié)果是根據(jù)著系統(tǒng)所受到的擾亂程度，也就是說選擇的過程是突跳的。任何空間中，形成系統(tǒng)自組織演化的眾多的點(diǎn)與分歧都不是簡(jiǎn)單性的思維，都是借助于系統(tǒng)內(nèi)非線性的相互作用從一種形態(tài)到另外一種形態(tài)，在其分岔的臨界點(diǎn)上，競(jìng)爭(zhēng)力與協(xié)同能力的共同推動(dòng)下，從而不斷實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的變化。當(dāng)連續(xù)的漸變到了一定程度，開放的自組織系統(tǒng)將遠(yuǎn)離之前的平衡，使系統(tǒng)之間不斷的跳躍，進(jìn)而在漸變與突變?cè)陔p重作用力的推動(dòng)下，不斷的演化。即連續(xù)變化的突跳行為。

二、籃球教學(xué)中漸變到突變的演化

（一）漸進(jìn)論在傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用

小威廉姆[5]說過“當(dāng)代的教學(xué)課程材料是以一種結(jié)構(gòu)化的形式來展現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)員的的學(xué)習(xí)不是以他們自身的自組織過程，而是以一種突變的形式，完全是按照他人的邏輯設(shè)計(jì)，以及有序的步驟和簡(jiǎn)單的排列來得到結(jié)果的一種方式來界定。”那么在長(zhǎng)期以往的籃球教學(xué)過程中，漸變式還是突變性到底哪個(gè)在教學(xué)中更有效果，這是一個(gè)一直存在著的普遍話題[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然是以基礎(chǔ)的課程內(nèi)容為主，技術(shù)體系為信條，秉承著確定性的科學(xué)觀以及體育教學(xué)的理念來支持漸進(jìn)論，教學(xué)的方式方法也都是一環(huán)扣一環(huán)，基本都是重復(fù)和毫無變動(dòng)的，教學(xué)內(nèi)容也是邏輯性非常強(qiáng)，步步深入，不能中途被打斷，也不能具有跳躍性。這一點(diǎn)從泰勒的課程設(shè)計(jì)原理和斯金納的教學(xué)機(jī)器之中都有所體現(xiàn)。

（二）漸變到突變

但在20世紀(jì)70年代以后，自組織理論以及來自于心理學(xué)研究領(lǐng)域的成果正在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出巨大且強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。心理學(xué)大師皮亞杰的“平衡—不平衡—再平衡”的認(rèn)知論就證明了這一點(diǎn)。一般來講，現(xiàn)在的教學(xué)就是一種接受的教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)?shù)脑鷮?shí)，但是創(chuàng)新與開拓性不足，課程內(nèi)容掌握的相當(dāng)精準(zhǔn)，但是超出了課程內(nèi)容，就顯得能力不足，傳遞，則成了現(xiàn)在教學(xué)中唯一的狀態(tài)。

普利高津，哈肯等自組織理論家也相繼指出：導(dǎo)致復(fù)雜系統(tǒng)演化的真正原因并不是連續(xù)和漸進(jìn)的，而是相變的，間斷的，突變的，具有不穩(wěn)定性。為了保持在籃球教學(xué)當(dāng)中的穩(wěn)定性，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來說，即使是在最初級(jí)的階段，狀態(tài)也都是連續(xù)變化的，但往往堅(jiān)持的時(shí)間不會(huì)很久，一旦在某一個(gè)方面出現(xiàn)裂痕或者是缺口，這種狀態(tài)就會(huì)停止，連續(xù)性也會(huì)隨之被打破。

三、運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力提升的突變方法

傳統(tǒng)意義上提升運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力是一個(gè)要在既定的訓(xùn)練軌道上，嚴(yán)格按照科學(xué)統(tǒng)一的訓(xùn)練方法，逐步分解，層層細(xì)化，相信“一份付出，一份收獲”，訓(xùn)練狀態(tài)也要嚴(yán)密監(jiān)控，要服從安排，在時(shí)間與周期的把握上，也要教練員管控，秉承著多訓(xùn)練多流汗多投入堅(jiān)持不懈，就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的不二之選。托姆的觀點(diǎn)顯然不認(rèn)同這樣的做法，以突變理論的視角來看，對(duì)于一個(gè)自組織系統(tǒng)來說，其實(shí)就是一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變到另一種狀態(tài)，按照復(fù)雜的非線性關(guān)系，使遠(yuǎn)動(dòng)員初期的循序漸進(jìn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)逐步的轉(zhuǎn)化到另外的關(guān)鍵點(diǎn)與分支點(diǎn)上，分支點(diǎn)也就是所謂的臨界點(diǎn)，但能否達(dá)到臨界狀態(tài)，還要看突跳能不能夠滿足分支點(diǎn)，無論是整體的技術(shù)水平還是訓(xùn)練體系，都會(huì)被打破，出現(xiàn)斷裂，間斷，不連續(xù)性，這種過程一旦出現(xiàn)就會(huì)持續(xù)發(fā)生，突變性也會(huì)隨著出現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

漸變?cè)杏蛔?。突變理論運(yùn)用在籃球教學(xué)中，使運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力不斷實(shí)現(xiàn)突跳，教學(xué)中也提供了多種可能性，對(duì)體育系統(tǒng)整體的發(fā)展大有益處。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁曉毅，李鐵錄，郭元奇.論競(jìng)技能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性及其網(wǎng)絡(luò)化思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，37 （6）：114-119.

[2]李國(guó)強(qiáng)，吳畏，王祥全.運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力系統(tǒng)演化的自組織機(jī)制研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24 （5）：62-64.

[3]仇乃民，李少丹.論競(jìng)技能力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，34 （2）：113-116.

[4]宋會(huì)君.從耗散結(jié)構(gòu)理論看運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力發(fā)展的有序性[J].體育與科學(xué)，2003，24 （3）：49-53.

[5]小威廉姆.E.多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.108-213.

[6]邵桂華.漸變與突變的整合：突變論的體育教學(xué)啟示[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào).2006，23 （2）：104-108.