張開禧 成瑞

摘要：本文通過查閱文獻了解協(xié)同學(xué)理論并采用邏輯分析法對教師系統(tǒng)在高校健美操教學(xué)系統(tǒng)的演進進行研究。研究認(rèn)為，在高校健美操教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)摒棄以前教師單純的灌輸學(xué)生以知識技能忽視學(xué)生其他能力的教學(xué)理念，給教師以更大的空間，充分發(fā)揮它的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，結(jié)合自己的教學(xué)特點和學(xué)生的個性特點再配以先進的教學(xué)設(shè)備和良好的教學(xué)環(huán)境和其他系統(tǒng)的各個要素，形成一個以教師系統(tǒng)引導(dǎo)各個系統(tǒng)組合的序參量的自組織的自組織教學(xué)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué);教師;學(xué)生;序參量

健美操自20世紀(jì)80年代傳入中國以來，倚賴其健身健心、滿賦活力的特點受到廣大青少年的青瞇。近年來，由于就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變、健身房在國內(nèi)各個地方的普及以及中小學(xué)健美操課程的開展，健美操專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景十分樂觀。鑒于此，許多高校的體育專業(yè)也開設(shè)了健美操專選班，但健美操教學(xué)的開展卻不容樂觀，存在著許多問題，如：教師教學(xué)理念、內(nèi)容相對陳舊，不重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性作用;教師技能水平不高，具有高職稱、高級裁判和指導(dǎo)員的教師較少;教師與社會脫軌，教授的知識單一，主要學(xué)習(xí)一些大眾健美操以及競技健美操，對于現(xiàn)今流行的健身房適用的健美操很少涉及，此外，學(xué)生缺乏對健美操的編排、教學(xué)、領(lǐng)操等實踐能力的鍛煉等等，亟待解決[1]。由哈根所提出來的協(xié)同學(xué)是處理復(fù)雜系統(tǒng)的一種有效的策略[2]。高校健美操專項班教學(xué)系統(tǒng)就是一個由眾多子系統(tǒng)相互作用所組成的復(fù)雜系統(tǒng)，因此協(xié)同學(xué)對高校健美操專項班教學(xué)的演進具有一定的引導(dǎo)作用。本文旨在運用協(xié)同學(xué)理論來構(gòu)建一個通過對教師系統(tǒng)的革新進而促進整個高校健美操專選班教學(xué)系統(tǒng)演進的模型構(gòu)架。

一、高校健美操專選班教學(xué)演進中的競爭與協(xié)同

教學(xué)系統(tǒng)是一個內(nèi)容廣泛的系統(tǒng)，包含許多子系統(tǒng)，如教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)等，其中教師作為傳道授業(yè)解惑者，在整個教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)著重要的作用，高校健美操專選班教學(xué)系統(tǒng)也是如此，健美操教師在教學(xué)進程中占據(jù)著非常重要的地位。傳統(tǒng)的健美操教學(xué)是以老師為“主體”，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，老師在學(xué)生前面帶操，學(xué)生跟著學(xué)，一味的進行灌輸，對學(xué)生的考核也是以期末考試和考勤評價為主，忽略了學(xué)生帶操、編排等實踐能力的提高，不利于學(xué)生的成長。

由于每個健美操老師都有其自身的特點，學(xué)生也有其個性特點，所以在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)給予教師以更大的自由，不能以特定的教學(xué)模式束縛他們的思想，充分發(fā)揮其在健美操課堂的主導(dǎo)型，讓教師以自身特點為基礎(chǔ)，進而結(jié)合學(xué)生的個性特點，再加以教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建屬于自已的教學(xué)方法，進而打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，產(chǎn)生了許多優(yōu)劣的教學(xué)方法。健美操教師系統(tǒng)也由以前有序的系統(tǒng)變?yōu)闊o序，各個要素朝著不用的方向發(fā)展，進而產(chǎn)生競爭。哈肯的協(xié)同學(xué)認(rèn)為，競爭是協(xié)同的前提和基礎(chǔ)，不論是事物與事物之間的競爭還是事物內(nèi)部各個系統(tǒng)的競爭，全是這些事物演變最為活躍的成分[3]。此外，由于教師系統(tǒng)也是一個開放的系統(tǒng)，不僅僅其系統(tǒng)內(nèi)部，其與教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)以及教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境進行交流，所以其從外界環(huán)境所獲得的信息、物質(zhì)等也存在著差異，由于這種差異的存在，所以各個高校的健美操教師處于不斷地競爭過程中。這種競爭的進一步發(fā)展，健美操教師系統(tǒng)內(nèi)部的各個要素也產(chǎn)生了更大的差異，同時，也由于該系統(tǒng)的開放性，健美操教師系統(tǒng)內(nèi)的各個子系統(tǒng)通過不斷地與其他子系統(tǒng)交流，通過各個子系統(tǒng)不斷地競爭和協(xié)同作用，即各個教師在自己教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過不停的吸收其他老師的優(yōu)點，結(jié)合自身的教學(xué)特點，進而形成自己的教學(xué)特色，從而促進健美操教師系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)從無序向有序協(xié)同發(fā)展。

高校健美操專項班教學(xué)系統(tǒng)也是如此：當(dāng)給予健美操教師以充分的自由引起教師系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)之間產(chǎn)生差異后，再加上教師系統(tǒng)與其母系統(tǒng)高校健美操教學(xué)系統(tǒng)以及外界環(huán)境的交流，各個高校為提高教學(xué)質(zhì)量，有的會引進新的教學(xué)設(shè)備，有的則會提升教學(xué)環(huán)境，進而引起整個系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)各自為政，各自朝著不同的方向發(fā)展，整個系統(tǒng)也由以前的有序變成了無序的發(fā)展，打破傳統(tǒng)的健美操教學(xué)模式。高校健美操教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的各個子系統(tǒng)以及各個子系統(tǒng)內(nèi)部各要素通過不斷的競爭以縮小差異，以及各子系統(tǒng)及其內(nèi)部各要素通過非線性相關(guān)關(guān)系進而形成聯(lián)動和相關(guān)關(guān)系，進而系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)通過不斷地競爭與協(xié)同，從而產(chǎn)生適合時代發(fā)展的、符合各個學(xué)生個性的、能體現(xiàn)不同老師教學(xué)特點等的教學(xué)系統(tǒng)，使高校健美操專選班教學(xué)系統(tǒng)自發(fā)組織的由無序向有序的發(fā)展，促進健美操教學(xué)系統(tǒng)的演進。

二、高校健美操專選班教學(xué)中的序參量

哈肯認(rèn)為，系統(tǒng)內(nèi)部的各個子系統(tǒng)在競爭和協(xié)同的相關(guān)作用下，其中的某些模式會吸收系統(tǒng)內(nèi)部的子系統(tǒng)而不斷發(fā)展壯大，其他模式則喪失了支撐它的子系統(tǒng)而走向衰亡，直到這些模式戰(zhàn)勝其他模式，成為序參量[4]。序參量在協(xié)同學(xué)理論中占據(jù)著舉足輕重的位置，在系統(tǒng)自組織的演變過程中占據(jù)著主導(dǎo)性作用。當(dāng)高校健美操教學(xué)系統(tǒng)由于教師系統(tǒng)的革新而打破傳統(tǒng)健美操教學(xué)系統(tǒng)時，各個子系統(tǒng)各行其是，相互競爭，想要形成自組織的新結(jié)構(gòu)，就需要一個能吸引各個子系統(tǒng)的模式。

在高校健美操教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、教學(xué)設(shè)備系統(tǒng)都是其子系統(tǒng)。其中教學(xué)設(shè)備是教學(xué)的工具，是輔助的系統(tǒng)，教材是教學(xué)的參考也是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，而學(xué)生和教師是健美操教學(xué)系統(tǒng)中的主體系統(tǒng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其雖然有著自己的個性特點，但缺乏一定的知識體系和學(xué)習(xí)方法，需要有人引導(dǎo)他去學(xué)習(xí)，學(xué)會如何學(xué)習(xí);相比于學(xué)生，體育教師作為傳授知識的授業(yè)者，具備完整的知識體系、高水平的技術(shù)和自我學(xué)習(xí)能力，也有自身特點，具有成為健美操教學(xué)系統(tǒng)中引導(dǎo)其他子系統(tǒng)形成自組織模式的潛力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)中，教師的作用被禁錮了，僅僅把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸者，對學(xué)生進行單純的知識技能的灌輸。健美操教師也是如此，在傳統(tǒng)健美操教學(xué)中，過分夸大了對技術(shù)和技能學(xué)習(xí)，一味的以學(xué)習(xí)特定的技術(shù)為目標(biāo)，禁錮了教師的思想，忽視了學(xué)生的個性特點，忽略了教師除了教授以外的其他作用，使學(xué)生僅僅以理論技術(shù)學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生其他能力處于滯后狀態(tài)。因此，應(yīng)當(dāng)充分給健美操教師以充分的自由，不能以一定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱和教學(xué)目的論束縛教師個性特點的發(fā)揮。

三、高校健美操專選班自組織教學(xué)系統(tǒng)的促成

哈肯教授曾明確定義過自組織系統(tǒng)：如果系統(tǒng)在獲得空間的、時間的或功能的結(jié)構(gòu)進程中，外界沒有對其進行特定的干預(yù)，便說這個系統(tǒng)是自組織的[5]。

在傳統(tǒng)的高校健美操教學(xué)中，教師以學(xué)校制定的教學(xué)大綱為目標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)和技能教學(xué)為主，教學(xué)系統(tǒng)處于封閉狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)以老師教的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性特點被壓抑，教師也只是按照程序進行教學(xué)，忽視了自身的特點，在這種情況下，造成了我國學(xué)生的體育技術(shù)技能都差不多相同，且忽視了學(xué)生其他方面鍛煉，限制了我國高校學(xué)生體育能力的成長。因此，我國高校的健美操教學(xué)必須放開對教師系統(tǒng)的控制，讓教師可以充分的發(fā)揮自己的職能。在高校健美操教學(xué)系統(tǒng)中，健美操教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，發(fā)揮自己的教學(xué)特點，以學(xué)生為主體，注重因材施教，再結(jié)合教材，使用先進的教學(xué)設(shè)備，良好的教學(xué)環(huán)境，有效的把其他系統(tǒng)和自身系統(tǒng)結(jié)合起來，形成協(xié)同和聯(lián)動作用，從而自組織的形成一個以健美操教師引導(dǎo)各個子系統(tǒng)的序參量的高校健美操教學(xué)系統(tǒng)。

四、小結(jié)

健美操教學(xué)系統(tǒng)無疑是一個內(nèi)涵豐富、復(fù)雜多樣的系統(tǒng)，要想實現(xiàn)它的自組織，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)進行改革，首先得放開對教師的束縛，通過教師系統(tǒng)的變化引起其他系統(tǒng)的變化，產(chǎn)生競爭，進而遠離平衡態(tài)，同時教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，根據(jù)學(xué)生的個性特點，結(jié)合教材加上先進的教學(xué)設(shè)備，通過健美操教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)的不斷競爭和協(xié)同，從而自組織的形成一個以教師系統(tǒng)引導(dǎo)的各個子系統(tǒng)的序參量模式的教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]王海潮.河南省體育教育本科專業(yè)健美操專修科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2010.

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[3]邵桂華.體育教學(xué)的自組織觀[D].南京：南京師范大學(xué)，2004.

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