比較法在高中詩歌教學(xué)中應(yīng)用的幾點體會

桂林歡

基于高中語文學(xué)習(xí)自身所具有的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，只有不斷的進(jìn)行知識的積累，才能夠使自身的語文核心素養(yǎng)實現(xiàn)有效的提升，并最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生知識面的一個有效手段，面對這樣的情況，高中語文老師就應(yīng)當(dāng)投入更多的時間和精力去思考如何進(jìn)行詩歌教學(xué)，以此來最大限度地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

一、對比同一時期的詩歌

詩歌往往帶有濃郁的時代色彩，而同一時代的詩歌在一般的情況下，又帶有明顯的時代烙印，因而具備一定的共通性。即使詩歌的創(chuàng)作背景相近，但是所表達(dá)的內(nèi)容和情感也是存在巨大差異的?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)特點，他們對某一個詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，往往特別容易和同一時期的其他詩歌進(jìn)行對比，進(jìn)而錯誤的認(rèn)為這些詩歌所蘊(yùn)含的思想和感情都是相同的。面對這樣的情況，高中語文老師在授課的時候，應(yīng)當(dāng)挑選同一時期不同題材的詩歌進(jìn)行比較，通過這樣的方式，來讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詩歌和詩歌的差別。比如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和柳永的《雨霖鈴》都是北宋時期所創(chuàng)作的，但是這兩首詩歌不管是在背景和表達(dá)的思想感情等方面，都是存在著很大差異的。為了能夠讓學(xué)生對這兩首詩歌的理解更加透徹和深刻，老師可以讓學(xué)生們先行朗誦，去細(xì)細(xì)品味詩歌所蘊(yùn)含的思想感情。以上任務(wù)完成以后，老師可以向?qū)W生們講解蘇軾創(chuàng)作這首詩詞的時代背景。這是由于當(dāng)時蘇軾在仕途上不順利，被貶到黃州，正巧來到赤壁磯想到三國時期周瑜的豐功偉業(yè)而觸景生情，因此才創(chuàng)作了這首名垂千古的詩詞。緊接著，老師在向?qū)W生們介紹《雨霖鈴》的創(chuàng)作背景。這是因為柳永當(dāng)時要從汴京南下，因此必須和他的心愛之人分離，在這樣的情況下，才創(chuàng)作出了這首詞。最后，老師還可以從表達(dá)的情感層面來向?qū)W生們進(jìn)行對比，雖然這兩首詩詞都充分的表達(dá)了作者的悲傷心情，但是蘇軾的詩詞更多的表達(dá)了作者懷才不遇，心系國家壯志未酬的悲憤，而柳永的詞表達(dá)的則是惆悵、落寞的思緒。因此，不難看出蘇軾抒發(fā)的情感是大寫的人格魅力，氣勢磅礴，格調(diào)恢宏、豪邁。而柳永抒發(fā)的則是小我的愛恨交織，市井淺語。這也就充分體現(xiàn)了同一時代不同作者的性情懷抱和人格個性。運(yùn)用此種比較的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更加直觀，最大限度的提升了課堂教學(xué)的有效性。因此，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的時候，對此種模式進(jìn)行充分的運(yùn)用，帶給學(xué)生更加獨特的學(xué)習(xí)感受。

二、對比不同時期的詩歌

老師通過對比不同時期的詩歌，還能夠使最大限度的提升學(xué)生對詩歌內(nèi)容和感情的認(rèn)同感。另外，老師在對不同時期詩歌進(jìn)行分析的時候，還能夠給學(xué)生普及了歷史知識，具有一舉兩得的關(guān)鍵作用。比如，老師在給學(xué)生們講解《聲聲慢》這首詩詞的時候，可以選擇李清照的另一首詩歌《如夢令》進(jìn)行對比，老師應(yīng)當(dāng)率先向?qū)W生介紹這兩首詩歌的創(chuàng)作時期，《聲聲慢》是李清照在已經(jīng)出嫁的情況下所創(chuàng)作，而《如夢令》則是少女時期的李清照所寫。緊接著，老師還可以向?qū)W生們講述南宋和北宋時期政治環(huán)境的變化。南宋時期，宋朝的百姓經(jīng)歷了戰(zhàn)亂以后，生活的十分艱苦，而北宋時期，政治清廉，百姓的生活也更加安康。通過詩詞創(chuàng)作的歷史背景進(jìn)行分析，學(xué)生們就能夠輕易的理解，為什么這兩首詩詞都處于同一作者，但是所滲透的感情卻是截然不同的。此外，老師還可以將這兩首詩詞之中的重點句子進(jìn)行分析和對比，比如，《聲聲慢》之中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和《如夢令》中的“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”。通過這樣的方式，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為后續(xù)進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)作用。

三、對比替換詞語前后的詞句

老師為了能夠獲得組好的教學(xué)效果，在對學(xué)生們進(jìn)行講課的時候，還可以選擇詩句之中特定的詞語進(jìn)行替換，并對替換前后的詩詞進(jìn)行對比分析，并引導(dǎo)學(xué)生感受這兩者之間所存在的差別。比如，老師在給學(xué)生們講解《沁園春長沙》的時候，可將“指點江山、激揚(yáng)文字、糞土當(dāng)年萬戶侯”中的“激揚(yáng)”改為“書寫”，讓學(xué)生品味修改之中和修改以前在感情上有何種不同，雖然書寫和激揚(yáng)都能夠表達(dá)一定的感情，但是二者在展現(xiàn)的力度方面是存在明顯差異的。使用“激揚(yáng)”這個詞匯，更加能夠體現(xiàn)出作者對敵人的蔑視態(tài)度以及想要重整山河的豪邁氣概。老師通過替換詞語的方式，能夠讓學(xué)生更加直觀的體會到詩詞之中的文字的魅力。

四、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的情況下，比較法在高中詩歌教學(xué)過程之中發(fā)揮的作用越來越突出，在這樣的情況下，高中語文老師在授課的時候，應(yīng)當(dāng)對這樣的教學(xué)模式進(jìn)行積極的推廣。此種模式一方面能夠讓學(xué)生們知識面變的更加寬廣，另一方面還能夠提升學(xué)生的綜合能力，完美的契合了素質(zhì)教育的理念。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]凌小瓊.比較法在高中語文古典詩歌文本細(xì)讀中的運(yùn)用——以人教版高中語文古典詩歌為例[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[2]李鵬林.快樂徜徉在美麗的詩詞世界——淺談比較法在古詩教學(xué)中的運(yùn)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2017，09（11）;98-99.

[3]徐新穎.巧借比較法，鑒賞古詩詞——以李煜的《相見歡》閱讀教學(xué)為例[J].語文世界（教師之窗），2017，08（10）：40-41.