關注核心素養(yǎng)，深化高中地理教學改革

劉鶯鶯

摘 要：在高中地理的授課過程中，學生的核心素養(yǎng)是教學變革持續(xù)推進和開展形勢下提出的關鍵教學觀念。核心素養(yǎng)理念的提出對于高中學生綜合能力的形成有著相當關鍵的意義。所以，在高中地理的授課過程中，教師要根據(jù)關注學生核心素養(yǎng)去進行高中地理課程教學的改革。在此過程中，進一步思索，持續(xù)研究和創(chuàng)造出高效的教學授課方法，真正鍛煉學生的地理學科的思維能力，進而促使學生核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：地理教學;核心素養(yǎng);改革

伴隨科技的進步，與地理有關的其他專業(yè)日漸興發(fā)展，例如，環(huán)境工程、地理信息科學等等，這就讓地理教學的關鍵性慢慢顯現(xiàn)出來。大學與地理有關的專業(yè)也會不斷增設。由此可見，地理學科的作用越來越突出，在高中學科考核中的分量也逐漸增大。而在核心素養(yǎng)的要求下，高中地理教師不但要關注學生的單科能力，更要培養(yǎng)學生的綜合實力。所以，這就要求高中地理教師要轉變授課觀念，提升專業(yè)知識，引導學生提高的應用能力、是思考能力，將地理知識運用在以后的學習、生活中。

一、完善地理授課方式，培養(yǎng)學生的自主學習素養(yǎng)

如果只是向學生講授知識，不引導學生思考，就會使地理學科的學習沒有吸引力，授課成效也無法提升。而在核心素養(yǎng)的教學要求下，需要高中地理教師帶領學生自主探究，將課堂的主導地位還給學生。在整個授課過程中，學生是關鍵，地理教師起指導作用，協(xié)助學生尋找相關資料，完成學習任務。教師指導學生自主學習應從這幾方面入手。

例如，在高中地理教師講解不同區(qū)域相關的地理氣候的知識時，首先，教師可以引導學生自主學習，改變原來的地理授課模式，可在正式授課前展示和授課內容有關的資料。先找一段天氣預報、降水圖、氣溫圖等資料，讓學生簡單了解和學習各氣候的要點知識。其次，高中地理教師在進行課堂教學時，要根據(jù)實際地理教學知識給出具體的學習方法。在學習氣候知識時，教師可以讓學生畫圖，分享各組成要點的內在聯(lián)系，協(xié)助學生加深記憶、充分感悟。然后，再把與氣候有關的考試題讓學生思考討論，引導學生進行地理知識類比分析運用。最后，高中地理教師要協(xié)助學生學會地理知識體系的總結歸納、建立知識系統(tǒng)。同時，教師在指導學生自主學習后，可利用板書把氣候各要點間的聯(lián)系、影響因素等條理化，幫助學生理解各要素之間的關聯(lián)，如地形與氣溫等。這樣一來，學生會對地理知識進行充分的自主學習，同時可以結合教師給出的教學方法進行深入的理解，在提高地理思維的同時，培養(yǎng)了高中學生的核心素養(yǎng)。

二、充分運用多媒體技術，豐富地理的教學環(huán)境

隨著多媒體技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡化授課模式也不斷完善。并且，在地理教學中，有很多知識都學要生動形象的圖片、紀錄片的展示，因此，高中地理教師在進行教學過程中，應當充分運用信息技術、多媒體網(wǎng)絡，將地理教學形象化，給學生豐富有趣的授課環(huán)境，讓學生對知識有更直觀的感受。

例如，在地理教師講解有關中國不同區(qū)域的基本特征和差異的相關知識時，可以在利用多媒體播放有關中國不同區(qū)域地理的介紹紀錄片，讓中國不同區(qū)域的特征更加的直觀形象的展示在學生面前，讓學生進行課本知識的理解和思考，進一步促進學生核心素養(yǎng)的形成。因此，高中地理教教師不但要轉變授課方式、提高專業(yè)素養(yǎng)，還要增強自己的網(wǎng)絡信息運用能力。要更多的使用網(wǎng)絡平臺，利用多媒體技術，從網(wǎng)絡上搜索地理教學知識，為地理授課帶來新的生機，讓所學知識更加有趣直觀，把教材知識更好地傳遞給學生，進一步提升學生的學習主動性，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

三、注重鍛煉學生的思維能力，促進核心素養(yǎng)的形成

在核心素養(yǎng)的要求下，高中學科教學的教學目標從“課本內容考查”向“學科素質培養(yǎng)”改變，所考查的內容也從知識點的背誦向知識點的真正理解和實際應用轉變。這就需要教師在課堂要對學生利用知識分析問題的水平進行鍛煉。所以，教師必須改變原來的授課理念，不能只以學生的成績來判別學生知識理解的程度。另外，高中地理教師要加強課堂授課知識和地理學科知識的專業(yè)能力，同時，教師要改變授課形式并且學習優(yōu)秀的教育學、心理學有關知識，綜合應用知識因材施教，引導每位學生的良好成長，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，高中地理教師在進行教材中關于地球重要經(jīng)度、緯度地區(qū)特點講解時，教師不能直接把知識點展示出來，而是指導學生去思考，尋找切入點，從學過的經(jīng)度和緯度知識中去探究分析，以鍛煉學生地理思維能力。比如，高中地理教師可以簡單介紹“赤道”“南北回歸線”這幾條緯線所在的位置、與太陽的關系等知識，進而引導學生去思考改緯線所在地區(qū)的特點，這是對學生探究解析問題水平考查。同時，高中地理教師在日常的授課過程中，不但要增強對高中學生的課本知識的教授，而且還需要持續(xù)鍛煉學生綜合判斷問題的思維與實際應用地理知識的水平，讓高中學生能夠不斷得進行地理思維的拓展練習，在深入思考學習地理知識的同時，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

結語：總之，在課程改革對核心素養(yǎng)的規(guī)定之下，在高中地理的教學授課的過程中，教師要主動思考和不斷分析核心素養(yǎng)的含義，理解其重要性，進一步更新自身的地理教學授課思維和觀念。在此基礎上，教師要通過研究分析，創(chuàng)造和更新教學授課方式，在教授學生地理課本知識的同時，增強對學生綜合能力的鍛煉，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，實現(xiàn)學生的全方位進步。

參考文獻

[1]唐雪蓮.新媒體在高中地理教學改革中的實踐探究[J].電腦迷，2018（09）：97.

[2]梁麗萍.基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合性學習教學策略研究[D].淮北師范大學，2018.