金課視域下融媒體時代新聞寫作課程培養(yǎng)目標(biāo)變革研究

王天瑞

摘要：在融媒體時代中，新聞寫作課程教學(xué)改革應(yīng)以“金課”作為教學(xué)改革方向的新目標(biāo)與新標(biāo)準(zhǔn)，在具體探討課堂資源與規(guī)則變化之前，首先應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)下新聞寫作課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向進行新聞寫作課程教學(xué)改革會更加高效與準(zhǔn)確。而在“去中心化”的、技術(shù)不斷變化的網(wǎng)絡(luò)傳播平臺中，傳播主體與傳播媒介均由單一轉(zhuǎn)向多元，本文主要分析傳播主體和傳播媒介變化對新聞寫作活動的影響，以確定融媒體時代下新聞寫作課程培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：金課;融媒體;新聞寫作;多元主體

一、金課視域下新聞寫作課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

2018年6月，在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，“金課”首次被提出。2018年8月份，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出了“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”。顧名思義，具有含金量的課就是“金課”。我們可以看到“金課”的含金量，不僅僅是指我們一般理解的教學(xué)內(nèi)容方面具有含金量，它對于教學(xué)過程中的方方面面都提出了更高的要求，其中，學(xué)生的主體性是“金課”概念中的核心思想，也是一切具有含金量教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的前提。

從建構(gòu)主義理論出發(fā)，現(xiàn)代新聞寫作課堂中知識不再是中心，倡導(dǎo)教師以支架式引導(dǎo)教學(xué)為主要手段從而降低教師主動性，提升學(xué)生課堂的主體地位，將線上線下相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，參與性與互動性。那么“金課”中提出的合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生主體開展實施。在對新聞寫作“金課”具體策劃之前，應(yīng)當(dāng)首先對新聞寫作課程要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，在融媒體時代新聞寫作課程培養(yǎng)目標(biāo)是否需要變革為進行討論。

二、融媒體時代新聞寫作活動現(xiàn)狀

在融媒體時代背景下，技術(shù)攜裹著資本與意識形態(tài)成為主導(dǎo)世界變化的主要因素，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等前沿科技引起新聞傳播事業(yè)多維度變革，新聞寫作活動作為新聞產(chǎn)品產(chǎn)生的重要環(huán)節(jié)，同樣收到了深刻地影響，具體體現(xiàn)為新聞寫作主體由單一傳統(tǒng)媒體為主體轉(zhuǎn)向個人、新媒介組織、政府和傳統(tǒng)媒體等多元主體，信息來源多樣化，寫作目標(biāo)多元化;新聞寫作媒介渠道由單一人工文字寫作，轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)與算法寫作、短視頻寫作、VR虛擬現(xiàn)實寫作等，新聞寫作速度加快，實時性寫作增加，客觀性提升，數(shù)據(jù)類錯誤降低，個性化訂制，針對用戶場景生產(chǎn)內(nèi)容。新的新聞寫作場景不斷涌現(xiàn)，新聞寫作活動范疇不斷拓展，必定引發(fā)行業(yè)對新聞從業(yè)者身份與要求的變化，這也直接要求高校新聞寫作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)對現(xiàn)實的適應(yīng)與變革。

（一）主體變化對新聞寫作活動的影響

從“脫離部落時代”的大眾媒體時代進入今天的“去中心化”的互聯(lián)網(wǎng)社交媒體時代，新聞寫作主體由傳統(tǒng)媒體單一主體，轉(zhuǎn)向由個人、新媒介組織、政府和傳統(tǒng)媒體組成的多元主體，新聞寫作主體發(fā)生了深刻地變化。

1.對于個體來說，單純的信息接受者的受眾身份已不復(fù)存在，移動互聯(lián)網(wǎng)和通訊設(shè)備的普及，使得個人對周邊新聞事件拍攝與寫作更加具有即時性、客觀性、個性化、簡短化等特征;場景化與社交化的新聞寫作環(huán)境，使個人傳播者對專業(yè)主義的新聞寫作活動要求予以摒棄，新的寫作規(guī)范在結(jié)構(gòu)化的寫作活動中逐漸成型，微博、微信朋友圈及短視頻文案等新的寫作平臺是典型的新型個人新聞寫作空間;

2.對于新媒體組織，如今日頭條、騰訊新聞、澎湃新聞以及各種自媒體公眾號等，其新聞寫作活動目標(biāo)更加偏向商業(yè)化與分眾化，目標(biāo)從勻質(zhì)的大眾轉(zhuǎn)向精細化分眾，新聞形式的娛樂化、游戲化發(fā)展方向?qū)π侣剬懽饕?guī)則也有全新的要求;

3.對于政府為主體的政務(wù)媒體，政務(wù)公開、服務(wù)大眾、傾聽后與公民溝通等目標(biāo)是其主要新聞傳播活動，新聞寫作活動的開展也將圍繞著政務(wù)媒體的新任務(wù)進行變革，以達滿足公民對政府的新期待，政務(wù)新媒體中的新聞寫作活動承載著更為重要的社會意義，由此也對新聞寫作活動產(chǎn)生了新的要求。

（二）媒介變化對新聞寫作活動的影響

“新聞記者作為新聞信息的采集者和傳播者，是新聞信息傳播過程中核心的要素?！痹谌斯ぶ悄軙r代，傳統(tǒng)媒體從業(yè)者作為新聞寫作與傳播的核心要素，其重要的地位依舊存在。但新聞寫作活動的主體多元化已成為現(xiàn)實，各個主體都應(yīng)適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變，迎接挑戰(zhàn)。

1.大數(shù)據(jù)對新聞寫作活動的影響。數(shù)據(jù)新聞、可視化新聞、計算機輔助新聞以及人工智能新聞等，都屬于基于大數(shù)據(jù)與算法技術(shù)的大數(shù)據(jù)新聞寫作范式，計算機不單可以對人類新聞寫作活動起到輔助的作用，并且在如財經(jīng)新聞、體育新聞等領(lǐng)域已經(jīng)可以取代專業(yè)新聞工作者自行完成新聞寫作活動，在此情境下，以作者和文本為中心的新聞寫作活動轉(zhuǎn)向了讀者與大數(shù)據(jù)為中心。在算法對大數(shù)據(jù)的分析后，新聞信息的內(nèi)容不斷通過數(shù)據(jù)反饋進行調(diào)整，以滿足用戶對新聞內(nèi)容、新聞形式、言語風(fēng)格等要求與喜好。在不考慮價值理性與工具理性的沖突假設(shè)下，在控制論關(guān)照中的新聞寫作活動更適合由算法和大數(shù)據(jù)來完成，以達到以用戶為中心的新聞寫作活動的目的。

2.短視頻對新聞寫作活動的影響。由麥克盧漢的“冷熱媒介”理論啟示，兼有影像、聲音和文字的視頻對個人媒介素養(yǎng)門檻要求更低，傳播力更強，而移動互聯(lián)網(wǎng)及移動設(shè)備的普及使15秒到1分鐘的短視頻成為具有強大傳播力和影響力傳播媒介，以此，其不單受個人傳播者歡迎，同時受到傳統(tǒng)媒體、新媒體組織和政務(wù)媒體的重視，出現(xiàn)了“三微一端”的網(wǎng)絡(luò)傳播通道，即微博、微信公眾號、微視頻和客戶端。例如，抖音短視頻平臺中的“四平警事”更是因擁有千萬粉絲而獲得2018年抖音最受歡迎的政務(wù)新媒體稱號。作為短視頻平臺的新聞寫作活動，文字對于影像的影響是至關(guān)重要的，配合視頻內(nèi)容特征的趣味性、易讀性和濃縮型，新聞寫作可在準(zhǔn)確性、清晰性和搜索性等方面起到補充作用。

3.VR技術(shù)對新聞寫作活動的影響。VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)對新聞的核心改變在于“沉浸感”和“在場感”的特性，VR技術(shù)的“超真實”區(qū)別于視頻的“擬像”，為用戶帶來了無與倫比的新聞“在場”體驗，在最大程度上減少了新聞寫作過程中，把關(guān)行為的主觀性影響，提升了用戶信息解碼時候的主觀能動性，什么重要什么不重要完全由用戶決定，增加了新聞的客觀性與感染力，用戶在讀到新聞故事的同時成為了新聞故事中的參與者和體驗者，將自身融入在事件中感同身受，獲得第一人稱視角的體驗，這樣的敘事方式對新聞寫作活動提出了新要求，以適應(yīng)“沉浸感”和“在場感”場景下的立體敘事方式，以期達到新聞中文字生動的生動化，使用戶在受到視覺刺激同時也能夠掌握完整的、抽象的、深刻的和具體的新聞信息。

三、新聞寫作課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的變革方向

（一）新聞寫作多元主體的培養(yǎng)

面對新聞寫作主體的多元化變化，高校新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要進行調(diào)整，新聞寫作教學(xué)活動也要圍繞著培養(yǎng)多元新聞寫作主體進行變革。具體來說，傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是具備系統(tǒng)的新聞理論知識與技能、寬廣的文化與科學(xué)知識，熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)，能在新聞、出版與宣傳部門從事編輯、記者與管理等工作的新聞學(xué)高級專門人才。傳統(tǒng)新聞寫作課程作為新聞傳播專業(yè)中實踐性課程，直接培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)新聞人才的文字編輯能力，而在以個人、新媒體組織、政府和傳統(tǒng)媒體為多元主體的融媒體時代，新聞寫作課程培養(yǎng)目標(biāo)的主體也應(yīng)當(dāng)針對性地進行改革。例如，在培養(yǎng)新聞寫作的文字編輯基本能力基礎(chǔ)上，針對個人自媒體方向，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中多維度寫作場景下的新聞寫作綜合素養(yǎng)與基本能力;針對新媒體組織方向，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生在商業(yè)寫作場景下的新聞寫作的綜合素養(yǎng)與基本能力;針對政務(wù)新媒體方向，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生在政務(wù)公開與服務(wù)寫作場景下的新聞寫作綜合素養(yǎng)和基本能力?？偠灾?，培養(yǎng)多元寫作主體是新聞寫作課程培養(yǎng)目標(biāo)變革的方向。

（二）新聞寫作融合技能的培養(yǎng)

面對大數(shù)據(jù)、人工智能、短視頻和VR虛擬現(xiàn)實等新的新聞寫作媒介與技術(shù)，傳統(tǒng)新聞寫作課程僅僅圍繞個人文字編輯能力的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)落后于時代的發(fā)展，人工智能寫作機器人可能在不久的將來將完全取代人類的新聞寫作活動，高校教育者應(yīng)盡快重構(gòu)新聞寫作課堂教學(xué)知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，逐漸改變?nèi)祟愒谛侣剬懽骰顒又械慕巧c分工，以適應(yīng)未來人機共存的新聞傳播環(huán)境，提高新聞生產(chǎn)效率，生產(chǎn)出更有價值的新聞信息產(chǎn)品。例如，在培養(yǎng)新聞寫作的文字編輯基本能力基礎(chǔ)上，針對大數(shù)據(jù)方向，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘與分析能力、算法軟件使用能力、數(shù)據(jù)可視化能力等;針對短視頻方向，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生移動視頻拍攝能力，多平臺寫作轉(zhuǎn)換能力，音像與文字匹配能力，關(guān)鍵詞設(shè)置能力等;針對VR虛擬現(xiàn)實新聞方向，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生立體敘事能力，沉浸式寫作能力，符號化敘事寫作能力等。當(dāng)下，新的媒介技術(shù)已然是新聞寫作的“多媒筆”，新媒體上的新聞內(nèi)容也已經(jīng)成為“多媒符號”，新時代的新聞寫作課堂中也應(yīng)以融合技能培養(yǎng)為變革方向。

四、總結(jié)

為適應(yīng)融媒體時代新聞傳播事業(yè)發(fā)展趨勢，不斷對新聞寫作課程教學(xué)改革，實現(xiàn)“淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)，首先要針對傳播主體多元化，要明確新聞寫作課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的，其次要針對不斷發(fā)展變化的媒介技術(shù)，要明確新聞寫作課程教學(xué)的融合技能培養(yǎng)目標(biāo)，在以上兩個目標(biāo)確立的前提下，才能繼續(xù)探討新聞寫作課堂中“教”與“學(xué)”的具體變革方向與策略。

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