慕課背景下高職院校心理健康課教學改革的應用研究

摘要：進入21世紀，我國的互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展非常迅猛，在這樣的情況下，隨之出現(xiàn)了很多的新型事物，其中就包括慕課。對于高職院校心理健康課教學的改革來說，慕課的出現(xiàn)不僅僅帶來的機遇，同時也使其面臨著巨大的挑戰(zhàn)，本文從不同的角度對高職院校在慕課背景下如何進行心理健康課教學改革進行了深入的探究。

關鍵詞：慕課;高職院校;心理健康

一、慕課背景下高職院校教學改革的意義

目前在我國，心理健康公共教育的必修課程已經(jīng)在我國的各個高職院校當中開設。在我國的各個高職院校當中，心理健康教育課程的開設已經(jīng)有十多年的時間，在這段時間內(nèi)，將心理健康知識普及給廣大學生，但是在教學實踐的過程當中，也有一系列的問題隨之而產(chǎn)生，對其發(fā)展造成了一定的阻礙。

對教學過程進行分析之后發(fā)現(xiàn)，課堂講授模式是我國各個高職院校心理健康課程采取的主要模式，這種模式存在非常大的隨機性，由于心理健康教師的水平各不相同，其對心理健康知識的掌握也存在著差別，導致授課的水平和深入存在較大差異，當學生無法深刻的理解課堂上的一些心理知識的情況下下，要想進行課后指導非常難以實現(xiàn)。從教學效果的角度來分析，在心理健康課程傳統(tǒng)的教學方式當中，教師作為授課的主體，在講課的過程中，課堂上所講的內(nèi)容通常情況下都是理論方面的知識，學生常常會產(chǎn)生非?？菰锏母杏X，但是如何大量的開展心理活動，那么就需要將大量的時間投入到其中，很難完成基本的教學任務。從教學評價的角度來分析，通常情況下，教師都是對學生平時出勤情況、課堂表現(xiàn)以及隨堂考試的各項情況進行結合之后，得出學生的公共課成績，這樣的方式對學生的表現(xiàn)過度重視，但是將學生的實際能力忽略掉，所以在考核學生對心理知識和技能是否真正進行掌握的方法還比較缺乏。

在對慕課進行開發(fā)的過程中，教師廣泛的進行學習，并且互相討論，能夠?qū)⒔處熤g的差距縮小教學水平的提升也是非常顯而易見的，教師通過微課視頻的制作，不僅能夠使自己在信息化技術方面的水平得到大幅度的提升，同時還能夠使教師各方面的知識和技能隨時進行更新和升級。在教學實踐的過程當中，翻轉課堂陶秋課前視頻學習、課上思考交流、課后線上討論，每一個步驟都是缺一不可的，將學生自主學習的過程和課后老師對學生的指導緊密的聯(lián)系在一起。在智能手機和校園無線網(wǎng)越來越普及的情況下，學生日常碎片化的時間也可以融合一些慕課學習的內(nèi)容，并且教學視頻當中所包含的音樂和漫畫等趣味性的內(nèi)容，能夠?qū)W生的學習興趣和積極性更加充分的激發(fā)出來。只有在對學生視頻的觀看情況以及作業(yè)的完成情況等各方面的內(nèi)容結合到一起進行詳細的了解和分析之后，才能夠?qū)W生的真實學習水平考核出來[1]。

二、慕課背景下高職院校心理健康課改革的應用

（一）課程定位

對本課程的教學定位進行研究是開發(fā)一門優(yōu)秀的課程的過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)。我國的心理健康教育在不斷發(fā)展的過程中，最初階段主要是為了對學生心理問題的出現(xiàn)進行預防，經(jīng)過多年的發(fā)展以后，心理健康課程已經(jīng)變得多種多樣買不進能夠為大學生對心理自助技巧的掌握提供一定的幫助，使大學生的心理能夠承受更多的壓力，同時，大學生所處的這一階段，往往對心理知識產(chǎn)生一定的探索以及交流方面的需求，心理健康課程能夠?qū)⑦@些需求更好的進行滿足。針對高職院校的學生開展的心理健康課程，逐漸的轉變單一目標的定位為多目標的定位，在課程開展的過程中，更加注重的是趣味性和參與性。

（二）視頻課制作

慕課平臺資源的內(nèi)容當中，最為主要的部分就是視頻課的制作，只有在對課程碎片化的微課進行圍繞的前提下才能夠完成視頻課。以課程標準為依據(jù)，將知識樹建立起來就是我們所說的課程知識體系的碎片化。課程在選擇還是的過程中要更加偏向理論化，方法要具備技巧性，觀點要更加新穎。在這樣的情況下，傳統(tǒng)結構化的課程體系逐漸被知識樹所打破，課程體系展現(xiàn)出了更強的功能性。

（三）設計見面課

慕課只有在能夠充分的進行交流和討論的情況下，才有可能超越傳統(tǒng)的課堂教授的效果，因此在制作好視頻課之后，還需要以翻轉課堂的模式為依據(jù)，繼續(xù)對見面課的內(nèi)容進行設計。見面課需要將以下的任務完成，要對學生學習視頻課之后的效果進行檢查，并且要檢查學生掌握知識點和技能點的情況。教師要對學生的各項指標都要詳細的進行觀察和掌握之后，對其各方面的表現(xiàn)進行結合才能夠確定學生這門學科的成績[2]。

（四）拓展資源使用

在對課程進行設計和制作的過程當中，經(jīng)常會存有一些非常豐富的內(nèi)容或者是在視頻課和見面課上很難使用的資源。例如心理測試以及心理影片的鏈接等，通常情況下，這些內(nèi)容也會被課程小組放置在課程平臺當中，和相對應的知識有機的結合在一起，通過鏈接的方式使學生無論是在課上還是課后都可以進行觀看。針對一些學生對心理學方面的知識具有濃厚的興趣，這些內(nèi)容能夠有效的滿足他們在心理學方面探索的需求，對學生進行正確的引導，使其能夠?qū)滩暮驼n程之外的知識進行擴充。

三、結束語

相比較于其他國家，我國對慕課系統(tǒng)的建設和發(fā)展海存在較大的差距，對高校傳統(tǒng)的教育模式還沒有形成足夠的沖擊，教育界的人士對于此種教育模式給予了極大的青睞，今后，要將慕課的優(yōu)勢更加充分的發(fā)揮出來?？傊?，慕課的實施能夠?qū)⒏觽€性化、大規(guī)模的學習實現(xiàn)，對于優(yōu)質(zhì)的教育資源，能夠讓更多的人共享，將慕課引入到告知院校當中，對心理健康課的改革起到了極大的推動作用，課堂的教學質(zhì)量也得到了進一步的提升。

參考文獻：

[1]陳志平，劉珺，朱元璐，諶海燕.慕課背景下高職院校心理健康課教學改革的應用研究[J].九江職業(yè)技術學院學報，2017，02：25-26+24.

[2]孟然.慕課+翻轉課堂模式下高校心理健康教育課的建設探索[J].教育教學論壇，2016（22）：232-233.

作者簡介：周蘭（1978.12-），女，心理學碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學院心理健康中心教師，研究方向為大學生心理健康。