基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)使搭載互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂日漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。本文試圖討論將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，理論基礎(chǔ)及具體應(yīng)用方式。借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生最終在聽(tīng)說(shuō)課堂中，既擁有獨(dú)立接受挑戰(zhàn)的從容，又獲得合作學(xué)習(xí)取得成果的滿(mǎn)足感。

翻轉(zhuǎn)課堂;高職聽(tīng)說(shuō)教學(xué);移動(dòng)網(wǎng)絡(luò);合作學(xué)習(xí)

1、可行性分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)， 借助互聯(lián)網(wǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)日漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）， 即“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和普及給教育界帶來(lái)的一個(gè)具有革命性意義的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下.教師利用教學(xué)視頻將知識(shí)傳授在課前，學(xué)生可以自學(xué)來(lái)完成。課堂上多出來(lái)的時(shí)間，“就可以更好地讓學(xué)生在探究活動(dòng)中養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法和相應(yīng)的技能。讓學(xué)生在展示、辯論、討論與交流的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感。”

高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。 聽(tīng)說(shuō)能力是高職英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。因此，高職英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，不同于其他類(lèi)型高校的大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)通修課程，應(yīng)當(dāng)更加注重職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力的需求，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的實(shí)際應(yīng)用特征。以實(shí)用為主的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)基于工作崗位的聽(tīng)說(shuō)聽(tīng)力的培養(yǎng)。

2、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism）由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，主張學(xué)習(xí)者在一定的情境中，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和同伴交流，以及師生互動(dòng)交流，主動(dòng)地完成意義的構(gòu)建。因此，一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”四個(gè)部分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本特征是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和線下課堂相輔相成。它為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)“情境”，有利于學(xué)生開(kāi)展“協(xié)作”和“交流”，從而完成“意義建構(gòu)”。教學(xué)是一個(gè)由教師幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的過(guò)程?！耙饬x構(gòu)建的過(guò)程存在于交流協(xié)商過(guò)程、工具運(yùn)用和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的碰撞和交融，進(jìn)行屬于個(gè)人的意義構(gòu)建?！?/p>

2.2 語(yǔ)言輸入和輸出理論

著名的語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了“語(yǔ)言輸入假設(shè)理論”，認(rèn)為只有提供的信息高于當(dāng)前學(xué)習(xí)者的能力，才能讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中減少負(fù)面情緒的出現(xiàn)，從而快速提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)言輸出假設(shè)理論則重點(diǎn)將輸出定義為讀、寫(xiě)、合作、會(huì)話(huà)等，在以往高職英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生僅僅會(huì)寫(xiě)，而不會(huì)說(shuō)不會(huì)讀，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，無(wú)法將這一語(yǔ)言應(yīng)用在實(shí)際生活中。筆者將兩個(gè)假設(shè)理論進(jìn)行分析，得出結(jié)論：除了需要理解如何讀寫(xiě)該語(yǔ)言，更需要學(xué)會(huì)將該語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的綜合運(yùn)用，才能讓該語(yǔ)言達(dá)到流利交流的目的。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新媒介為學(xué)習(xí)者提供了更多的渠道，同時(shí)也提供了更多的輸入和輸出環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，并且以說(shuō)促聽(tīng)，以聽(tīng)促說(shuō)。

3、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)便于教師設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。具體而言，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的各種媒介提供了海量的圖文并茂的信息資源，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造了各種語(yǔ)言情境，減少了學(xué)習(xí)的枯燥性，降低了知識(shí)構(gòu)建的困難，提供了一個(gè)利于意義生成的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)輔助高職英語(yǔ)課堂新模式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)社會(huì)性。

3.1 整體設(shè)計(jì)框架

高職學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要還是為了應(yīng)付考試，提高分?jǐn)?shù)。而進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生都意識(shí)到了聽(tīng)說(shuō)的重要性。提高自己的圍繞工作崗位的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力成了學(xué)生們的共同訴求。因此，在這個(gè)基礎(chǔ)上：老師要更多的傳授聽(tīng)力口語(yǔ)技巧;更要根據(jù)高職的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們的聽(tīng)力口語(yǔ)活動(dòng)，并給予充分的準(zhǔn)備實(shí)踐，然學(xué)生在有備而來(lái)的基礎(chǔ)上，逐漸從不敢說(shuō)過(guò)渡到我要說(shuō)。整體設(shè)計(jì)框架分為以下環(huán)節(jié)：首先老師在網(wǎng)絡(luò)幫助下，制作各種吸引人的、豐富的學(xué)習(xí)資料并發(fā)送給學(xué)生;其次，學(xué)生在各種網(wǎng)絡(luò)媒體的幫助下，充分自學(xué)學(xué)習(xí)資料;再次，課堂內(nèi)師生互動(dòng)升華聽(tīng)說(shuō)水平;最后，學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)以及反饋。

3.2 課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課前，教師圍繞單元主題，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式吸引人的各種學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在各種網(wǎng)絡(luò)媒體的幫助下，充分自學(xué)學(xué)習(xí)資料。主要包括以下方面：

首先，教師從網(wǎng)絡(luò)上選取與本單元主題切合的視頻，它可以是電影的節(jié)選部分，也可以是手機(jī)應(yīng)用軟件（英語(yǔ)流利說(shuō)，英語(yǔ)趣配音，趣英語(yǔ)，滬江網(wǎng)，普特英語(yǔ)，BBC，VOA，Chinadaily，趣英語(yǔ)等）上的某一部分內(nèi)容。只要能提升學(xué)習(xí)興趣，和主題相關(guān)的，符合學(xué)生目前英語(yǔ)水平的網(wǎng)絡(luò)資料都可以為我所用。

其次，學(xué)習(xí)資料可以通過(guò)微信學(xué)習(xí)群或者QQ群，或者學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布。發(fā)布的時(shí)間至少是提前教學(xué)周一周，這樣學(xué)生可以在平臺(tái)上反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，并且借助金山詞霸，有道詞典等應(yīng)用軟件自己解惑。在此基礎(chǔ)上，將自己預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以和老師進(jìn)行一對(duì)一的交流解惑。

再次，可以建立學(xué)習(xí)小組，組員之間可以互相答疑，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以在小組間進(jìn)行比賽，增強(qiáng)他們的小組榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)作協(xié)作的能力。

最后，教師要提前給學(xué)生布置口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)。學(xué)生的口語(yǔ)任務(wù)完成，一方面，和老師課前分發(fā)的學(xué)習(xí)資料緊密相關(guān)，另一方面，有一個(gè)內(nèi)容和形式上的升華?？谡Z(yǔ)表達(dá)的任務(wù)要與單元教學(xué)目標(biāo)相符，形式多樣，難易適中，有趣味性的同時(shí)兼具挑戰(zhàn)性。以online shopping為例，可以設(shè)計(jì)網(wǎng)上客服人員如何處理在線投訴的角色扮演，怎么更好的和客戶(hù)溝通？還可以在課堂結(jié)束后，布置學(xué)生寫(xiě)一封道歉信或投訴信。這樣的口語(yǔ)任務(wù)和寫(xiě)作任務(wù)，在提高學(xué)生自身口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力的同時(shí)，和學(xué)生將來(lái)的崗位能力的培養(yǎng)有著緊密聯(lián)系。以holidays為例，可以選取幾部電影中相關(guān)片段，讓學(xué)生進(jìn)行分組模仿和配音。

3.3 課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

第一，導(dǎo)入階段。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，聽(tīng)前導(dǎo)入階段是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師能否有效地做好導(dǎo)入，并讓聽(tīng)力材料的導(dǎo)入被學(xué)生所領(lǐng)會(huì)，是至關(guān)重要的。因?yàn)閷?dǎo)入做好了，學(xué)生對(duì)材料有初步了解，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容充滿(mǎn)濃厚的興趣。在聽(tīng)力材料中會(huì)有許多單詞和詞組，教師就可以給學(xué)生分配“頭腦風(fēng)暴”的任務(wù)，學(xué)生在課堂內(nèi)可以借助網(wǎng)絡(luò)，迅速列出話(huà)題中心點(diǎn)相關(guān)詞匯，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力階段聯(lián)想，引申出與之相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，將詞匯表達(dá)以自我學(xué)習(xí)的方式融會(huì)貫通，能保證學(xué)生的思維得到激活，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感也會(huì)更高。

第二，聽(tīng)力階段。學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂聽(tīng)力練習(xí)，由后臺(tái)統(tǒng)計(jì)答題速度與準(zhǔn)確度。同時(shí)，教室里同屏播放答題結(jié)果，教師針對(duì)學(xué)生的完成情況，能夠具體問(wèn)題具體分析，及時(shí)答疑解惑。

第三階段，聽(tīng)后表述階段。它是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。它分為初級(jí)階段和較高階段。首先，初級(jí)階段，教師組織學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行復(fù)述。掌握材料本身的同時(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)。其次，較高階段，和前面課前布置的口語(yǔ)任務(wù)是緊密結(jié)合的，學(xué)生以小組辯論、個(gè)人演講、電影配音、故事講述或短劇表演等形式進(jìn)行。各種不同的呈現(xiàn)方式，會(huì)讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。

4、結(jié)語(yǔ)

在緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂中，我們構(gòu)建了借助網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)生自學(xué)和師生互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生充分參與到聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中來(lái)，在切實(shí)掌握聽(tīng)力內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了多種形式的聽(tīng)后表述。每一位學(xué)生都能表現(xiàn)自我，提升對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的熱情。教師在課前分發(fā)給學(xué)生的根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富資料，學(xué)生在課前都能全力以赴完。在小組活動(dòng)中，學(xué)生鍛煉了自己的口語(yǔ)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這種方式結(jié)合了課內(nèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)以及課外交互式學(xué)習(xí)。從而，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既有獨(dú)立接受挑戰(zhàn)的從容，又有合作學(xué)習(xí)取得成果的滿(mǎn)足感。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張小玲，女，湖北蘄春人，碩士研究生，湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院公共課部英語(yǔ)教師。