淺談高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

余雙

【摘 ? ?要】隨著高中生物教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，社會和家長對于生物教學(xué)已經(jīng)提出了更新的教學(xué)需求，不僅僅要求教師能夠在生物教學(xué)課堂中教會學(xué)生基本的生物知識和應(yīng)用知識的方法，還應(yīng)當(dāng)在一定程度上有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力和獨(dú)立思考能力。本文將對如何在高中生物課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力來進(jìn)行分析和論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?思維能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.157

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，生物學(xué)習(xí)一度不被學(xué)生所重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)生物只需要靠記憶即可，并且一部分取得較好生物成績的學(xué)生也有同樣的看法，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)。生物教師要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)當(dāng)通過一定的教學(xué)手段來改變學(xué)生們對于生物學(xué)習(xí)的固有看法，引導(dǎo)學(xué)生們通過從思維分析和思考的角度來進(jìn)行正確的生物學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生明晰思維目標(biāo)

思維目標(biāo)的確立實(shí)則上是為深入思考確定了基本的方向，只有在正確方向上進(jìn)行的思考才是有意義的，因此生物教師要想較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明晰在本次生物教學(xué)課堂中的思維目標(biāo)，讓學(xué)生在既定的思維方向上進(jìn)行思考。教師要做到這一點(diǎn)就需要其在課前準(zhǔn)備階段做好備課，根據(jù)高中生物教學(xué)大綱的要求確定和把握好本次授課階段的教學(xué)重點(diǎn)，并通過歸類、整合等形式，從重點(diǎn)中提煉出簡明扼要的思維方向，讓學(xué)生能夠從簡入繁，從易到難地進(jìn)行思考，一步步地得到思維的提升。另外，生物教師還應(yīng)該讓學(xué)生了解和認(rèn)識到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，培養(yǎng)其在開啟自主生物學(xué)習(xí)時(shí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，同時(shí)歸納、分析目標(biāo)的行為也能夠讓學(xué)生不自主地產(chǎn)生思考的行為，進(jìn)而有效幫助學(xué)生提高生物思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)出和諧、友好的思維情景，營造良好的思維氛圍

教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)難免會向?qū)W生拋出一些極具學(xué)習(xí)意義和探討意義的問題，如果教授直接公布答案，由于一些學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性差異較大，這樣便會浪費(fèi)掉這一個(gè)問題，同時(shí)還會讓班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距更大，形成不良的學(xué)習(xí)情況，造成不好的教學(xué)影響。因此，生物教師可以通過一些教學(xué)手段來營造出良好的思維氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的思維情景來進(jìn)一步提升學(xué)生的生物課堂教學(xué)參與度，讓學(xué)生能夠在思維情景中解決教師所提的問題，讓學(xué)生在自己的思考和分析下得到問題的答案。

高中生物教師要想通過這種方法來提升學(xué)生的思維能力還應(yīng)當(dāng)學(xué)會提問的藝術(shù)：第一，提問的難度不宜較高，應(yīng)當(dāng)保證班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生能夠通過一定的思考得出正確答案。生物教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵從循序漸進(jìn)的原則，連續(xù)提出多個(gè)問題時(shí)，要保證問題從易到難，相互關(guān)聯(lián)，需要注意的一點(diǎn)是，問題也不宜過于簡單，要促使學(xué)生進(jìn)行思考。第二，提問方式要新穎有趣，如果生物教師的提問方式總是千篇一律，那么學(xué)生在教師下一次提問時(shí)便難以提起思考興趣，反而還會對教師的提問方法嗤之以鼻，進(jìn)而會嚴(yán)重影響到提問教學(xué)的正常進(jìn)行。第三，教師所提的問題要具有啟發(fā)性，有教育意義。高中生物教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)提出具有啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生不僅僅通過思考來解決生物問題，還要能夠從問題本身挖掘出一定的內(nèi)涵，這樣才能夠真正地激發(fā)學(xué)生的思維樂趣，保證其思維能力的進(jìn)一步提高。

三、教會學(xué)生科學(xué)的思維方法

基本的思維是天生的，在早期的學(xué)習(xí)中具有極強(qiáng)的意義，但在高中階段的生物學(xué)習(xí)中，僅靠基本的思維方法難以解決各種高難度的思維難題，因此生物教師要想進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，還應(yīng)當(dāng)教授一些科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生通過使用經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明的方法來進(jìn)一步提高其思維水平和能力。

通過分析和整合的方法來進(jìn)行思考。分析即是將某一問題進(jìn)行分解，挖掘其背后所蘊(yùn)含的深層含義，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識來進(jìn)行辨證。整合即是指將問題背后的含義，以及自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理組合，通過組合的形式來發(fā)現(xiàn)出事物之間統(tǒng)一的規(guī)律，進(jìn)而有效地提高下一次解決類似問題的效率和質(zhì)量。

通過歸納和演繹的方法來進(jìn)行思考。歸納即是將眾多類似事件進(jìn)行分類，通過對某一類事件的多重分析，進(jìn)而總結(jié)一般規(guī)律的思維方式。演繹即是根據(jù)類似事件的一般規(guī)律，來將該規(guī)律帶入某一未知事件，驗(yàn)證其是否滿足該規(guī)律，進(jìn)而對其進(jìn)行有效分類的思維方法。

四、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

好的習(xí)慣就是人一生中最好的伙伴。生物教師要想從根本上提高學(xué)生的思維能力，就要讓學(xué)生在面對任何問題時(shí)都要主動思考，積極探究，這樣才能夠讓學(xué)生的思維得到長足的發(fā)展，但是生物教師要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在自然而然的過程中有效地提高自身的思維能力。

對于學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)，其重點(diǎn)在于善于質(zhì)疑和及時(shí)反思的兩個(gè)方面，在生物學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅僅要針對重難點(diǎn)知識進(jìn)行提問，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主提問，詢問其結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來看待所學(xué)知識的時(shí)候是否有存在較大的疑惑，幫助學(xué)生建立起主動提問的、善于提問的意識和觀念，只有學(xué)生在對待其他事物時(shí)能夠主動提問，那么他們才能夠在以后的生活中不斷地提升自己的思維能力。及時(shí)反思是建立在提出問題的基礎(chǔ)上的，一旦提出了問題，學(xué)生就會著手去尋找解決的方法，無論是從書本中找到答案，還是通過詢問他人的方式都會讓學(xué)生的思維角度得到拓寬，最后將自己通過多種形式尋求的答案進(jìn)行自我分析，反思自己在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中是否存在較大的疏忽，針對自己的不足之處及時(shí)反思，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使自己的思維能力得到進(jìn)一步的提升。

五、結(jié)束語

高中生物教師在當(dāng)下的教育環(huán)境中，不僅僅要教好基本的生物知識和應(yīng)用生物知識的方法，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確思維目標(biāo)，在正確的思維方向上進(jìn)一步思考;為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維外部條件，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的思維環(huán)境中進(jìn)行思考;同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生在具有基本的思維方式的基礎(chǔ)上得到更高層次的提升，教授其更為科學(xué)和高效的思維方式，幫助其健全思維的角度;最重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在日后的生活和學(xué)習(xí)中逐漸地提升自己的思維能力，進(jìn)而達(dá)到思維教學(xué)的根本目的。

參考文獻(xiàn)

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