摘要：語(yǔ)文是一門(mén)以形象思維和情感思維為先導(dǎo)的學(xué)科。人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍，讓學(xué)生受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，才能細(xì)致表達(dá)自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視情感教育，在教學(xué)活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)利用情感因素，擴(kuò)寬學(xué)生的精神空間。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);寓教于樂(lè)

一、情感與情感教學(xué)

情感是指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所引起的人對(duì)客觀事物的某種態(tài)度的體驗(yàn)或感受。這是人對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們?cè)谂c任何事物的接觸中，總是會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感：滿意或不滿意，愉快或不愉快，熱愛(ài)或厭惡，欣賞或遺憾等，這在心理學(xué)上稱(chēng)為刺激反應(yīng)。教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈情感因素的行為，特別在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素扮演著相當(dāng)重要的角色，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一種情感教學(xué)，我們教師能否發(fā)揮情感因素對(duì)于教學(xué)效果的好壞起著不可忽視的作用。我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

二、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

忽視情感教育，注重語(yǔ)文知識(shí)技能的傳授。我們語(yǔ)文教師可以講授課文時(shí)語(yǔ)言思路清晰，教學(xué)過(guò)程有條不紊，然而往往我們看到的是學(xué)生提不起精神，課堂氣氛不活躍。怎樣才能激起學(xué)生的興趣，看到學(xué)生求知的熱情呢？情感在此時(shí)就構(gòu)成了我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。我們語(yǔ)文教師只有充分挖掘情感在教學(xué)中的感染作用，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，才會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教學(xué)手段與教學(xué)方法的單一，影響著情感教育的實(shí)施。有時(shí)我們教師為了完成教學(xué)任務(wù)或知識(shí)技巧的灌輸，而沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段與教學(xué)方法，這樣無(wú)疑影響著發(fā)揮情感的感染作用。要挖掘教學(xué)中的情感，離不開(kāi)結(jié)合教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段與教學(xué)方法，激起學(xué)生的情感。

三、從情感教學(xué)的原則看語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感投入技巧

情感教學(xué)有哪些原則呢？情感教學(xué)的原則最起碼有三條：即寓教于樂(lè)原則、以情施教原則、師生情感交融原則。

（一）寓教于樂(lè)原則：這是情感教學(xué)原則體系中的一條核心原則。

第一，寓教于樂(lè)中的“樂(lè)”，既包含“快樂(lè)”又包含“興趣”，是“快樂(lè)——興趣”之意，其內(nèi)涵比傳統(tǒng)的“樂(lè)學(xué)”更豐富。

第二，寓教于樂(lè)是以調(diào)節(jié)學(xué)生在教學(xué)中的情緒狀態(tài)為操作點(diǎn)，即通過(guò)控制一定的教學(xué)變量，使學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)處于快樂(lè)和興趣狀態(tài)。

第三，寓教于樂(lè)是以促進(jìn)學(xué)生由“外在樂(lè)”向“內(nèi)在樂(lè)”方向轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。

第四，“寓教于樂(lè)”強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮快樂(lè)——興趣這對(duì)正面情緒對(duì)學(xué)生的積極作用，并作為在教學(xué)活動(dòng)中所普遍適用的原則加以確立的。

根據(jù)這一原則，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，歸納出幾種比較常用的方法，用于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感：

1、朗讀法 教師通過(guò)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文章精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學(xué)生，讓他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。如在范讀《再別康橋》時(shí)，教師用語(yǔ)調(diào)、表情的變化來(lái)傳導(dǎo)課文的內(nèi)容和情感，讓學(xué)生“入其境”而“會(huì)其意”，領(lǐng)悟到作者借景抒情。除了范讀外，還可讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，通過(guò)分角色讀、個(gè)別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競(jìng)賽讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，貼近教材，感受文章節(jié)奏。

2、想象法 劉勰的《文心雕龍》中有“視通萬(wàn)里”、“思接千載”等句，強(qiáng)調(diào)了人的思維力、想象力之奇妙。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，既加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的接受，又點(diǎn)燃了學(xué)生熱情的火花?！俄?xiàng)鏈》教學(xué)中，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀：如果瑪?shù)贍柕卢F(xiàn)在還在，她會(huì)是怎么樣的呢？如果你是當(dāng)年的瑪?shù)贍柕?，你又?huì)怎樣做呢？學(xué)生們立即來(lái)了興致，設(shè)想瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)狀，不僅對(duì)原文有了進(jìn)一步了解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3、比較法 所謂比較法就是根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、相同點(diǎn)，采用類(lèi)比的方法，也就是求同辨異法。讓學(xué)生找出同類(lèi)型不同文章在內(nèi)容和形式上的相同和不同點(diǎn)，有助于全面深刻地理解課文，開(kāi)拓思維空間，提高研究問(wèn)題的能力。比如《荷塘月色》和《清塘荷韻》兩篇文章都是借荷塘抒情，但抒的情又有所不同：《荷塘月色》的情是“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”;《清塘荷韻》的情卻是贊頌生命的力量，表達(dá)熱愛(ài)生活，對(duì)生活前景充滿信心的情懷。這樣一比較，學(xué)生的印象就加深了很多。

4、音樂(lè)法 音樂(lè)能提高人的鑒賞水平，陶冶人們的性情，凈化人的心靈，提高人的道德修養(yǎng)，推動(dòng)人們奮發(fā)向上。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。在講《鴻門(mén)宴》前，讓學(xué)生聽(tīng)《霸王別姬》的樂(lè)曲，那雄壯的旋律，緩急高低變化的節(jié)奏，使學(xué)生仿佛看到了宴會(huì)上劍拔弩張的景象。這樣，就能使學(xué)生更快進(jìn)入課文情境，從而能深入地體會(huì)文章的內(nèi)涵。

5、表演法 讓學(xué)生扮演課文中的人物，親自感受課文的情境，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)生動(dòng)、直觀的理解?！独子辍肥且黄拕?，學(xué)生在對(duì)劇中人物關(guān)系和情節(jié)有了大概了解后，分角色扮演節(jié)選部分，臺(tái)上同學(xué)認(rèn)真揣摩人物語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)惟妙惟肖，臺(tái)下同學(xué)看得津津有味，還對(duì)課文理解得更深刻，對(duì)人物分析更透徹。

6、故事法 心理學(xué)家認(rèn)為，中學(xué)生的心理特點(diǎn)是容易接受生動(dòng)有趣的東西。挑選一些與課文有關(guān)的故事，既豐富課文內(nèi)容，又能引起學(xué)生注意，激發(fā)起他們的興趣。如在講授如何使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，可用這樣一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性?！肮艜r(shí)候，有個(gè)人很吝嗇，于是他朋友來(lái)他家做客，有意教訓(xùn)他，一連住了好幾天，主人很心疼。一天，適逢下雨，主人寫(xiě)下一句：‘下雨天留客，天留，我不留?！腿遂`機(jī)一動(dòng)，修改了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：‘下雨天，留客天，留我不？留?！馑纪耆喾础？腿艘源藶橛?，繼續(xù)留在他家做客?！睂W(xué)生們因此產(chǎn)生把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)好的想法，學(xué)習(xí)有了動(dòng)力。

以上列出的是幾種最常用的教學(xué)手段，除此之外，還可以利用多媒體教學(xué)，通過(guò)畫(huà)面的視覺(jué)影響和音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)影響來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化課文內(nèi)容，在不喧賓奪主的情況下，也能收到良好的效果。

（二）.以情施教原則：這是情感教學(xué)原則體系中的一條操作性原則。這一原則要求教師在教學(xué)中要善于控制自己情緒，使之處于快樂(lè)、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài);并以自己的高尚情操積極地影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感;同時(shí)，還要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容，使之知情并茂，以情促知。

（三）、師生情感交融原則：這是主要用以指導(dǎo)師生間人際關(guān)系中的情感交流回路的一條重要原則，也是情感教學(xué)原則體系中容易被忽視的一個(gè)方面。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)懷著對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心來(lái)促進(jìn)師生間和學(xué)生間人際情感交融。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感教育是不容忽視的。要使學(xué)生有情，首先就要語(yǔ)文教師自己有情，讓學(xué)生從教師身上處處感受到一種無(wú)處不在的情緒感染，語(yǔ)文教師還必須在教學(xué)中以深厚的教育教學(xué)理論不斷武裝自己的思想頭腦，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高自己的教學(xué)語(yǔ)言水平，向?qū)W生傳達(dá)出豐富的教學(xué)情感。語(yǔ)文教師將在情感這片天地中迎接更大的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：洪小，女，漢族，畢業(yè)院校：廣州大學(xué)，畢業(yè)專(zhuān)業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)，學(xué)歷：大學(xué)本科，工作單位：廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。