楊傳雪

詞語是語言的基本單位，在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用。但一直以來，詞語教學(xué)始終依附于識字、閱讀和寫作教學(xué)之中，常常限定在識記、理解的機(jī)械層面，這種消極的認(rèn)知體驗常常導(dǎo)致詞語教學(xué)的整體效益低下，這就需要走向積極的語用表達(dá)實踐，促進(jìn)學(xué)生言語能力的不斷發(fā)展。

一、細(xì)讀品味，在還原中讓詞語表達(dá)的形象更鮮明

漢語言是一種文字語言，很多詞語，尤其是一些文學(xué)性語言，字詞都有豐富的價值意蘊(yùn)，開始時好像已經(jīng)理解了，但細(xì)致想來又是模糊不清的。詞語的這種自帶的動態(tài)生成性就構(gòu)建出了鮮活的生命律動。這就需要在詞語教學(xué)時，將原本動態(tài)性的詞語還原成為活生生的形象，使得詞語所表達(dá)的形象更加鮮明。

如在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這篇課文中“可怕”一詞時，我就展開了這樣的教學(xué)：首先，在學(xué)生朗讀完課文的第一自然段之后，引領(lǐng)學(xué)生說出自己的閱讀感受，并根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書四個“可怕”，夯實并強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的情感;其次，相機(jī)緊扣課文中“黑黑的大窟窿”中“黑黑”這個關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生說說大窟窿的可怕之處在什么地方。然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗描述“深溝”是一種怎樣的景象，好像看到了什么。在這樣的基礎(chǔ)上，我從課文的語境入手，引領(lǐng)學(xué)生描述山岡上的“火”是一種怎樣的情況，如果走近這團(tuán)火，能看到哪些景象，并相機(jī)理解課文中的“圍困”一詞。最后，出示從語段中提煉出來的“窟窿”“熊熊烈火”“深溝”等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生對核心詞語“可怕”形成了更為深切的體驗。

我緊扣學(xué)生閱讀文本的初步體驗，為還原課文語言所描述的形象提供了一個極具沖擊的認(rèn)知點。另外我還通過組織學(xué)生深入品讀、鏈接生活、結(jié)合語境，還原了“可怕”背后的鮮明形象，使得學(xué)生原始的主觀感受，演化成為最直觀、最鮮明的體驗，學(xué)生的思維也就順著詞語的路徑進(jìn)入了文本的內(nèi)核。

二、多維感知，在聚焦中讓詞語裹挾的意象更豐滿

很多詞語在獨特的文化體征下，本身就裹挾著豐富的價值意蘊(yùn)，融合了作者的內(nèi)在情思。閱讀文本就需要引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字所承載的獨特意象，走進(jìn)作者豐富的價值意趣，形成與文本的深入對話。

如《草船借箭》這篇課文出自著名的古典名著《三國演義》，主要講述了諸葛亮在魯肅的幫助下，利用妙計向曹操巧借十萬支箭的故事。很多學(xué)生對這篇課文講的故事并不陌生，在書本或者影視作品中都已經(jīng)看過。因此，關(guān)注人物和故事情節(jié)已經(jīng)不再是這篇課文教學(xué)的重點，而需要抓住特定情境中富有獨特韻味的特殊詞語。如在結(jié)題時，我相機(jī)板書“草船借箭”，引導(dǎo)學(xué)生明晰課題中與現(xiàn)在生活相去甚遠(yuǎn)的兩個概念：“草船、箭”。學(xué)生經(jīng)過自己在影視作品中的認(rèn)知用自己的語言描述了自己所了解的“草船”和“箭”，我相機(jī)出示“草船”和“箭”的圖片，給予學(xué)生以直觀性的認(rèn)知體驗;隨后，我將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在課題中的“借”字上，并相機(jī)出示工具書中對于“借”字的揭示，讓學(xué)生嘗試從詞語所構(gòu)建的語境中理解“借”字的意思;最后，讓學(xué)生從課文整體的角度來豐富這個“借”的意蘊(yùn)，認(rèn)識到這里的“借”更多的是一種智慧和計謀，已經(jīng)完全不是其字面意思這么簡單了，已成為了一個文化意象。我引領(lǐng)學(xué)生從表象到文化，既讓學(xué)生深入感知詞語的本真意思，同時在深入實踐的過程中感知其獨特的文化意味，進(jìn)而使學(xué)生對整個詞語的感知豐滿化、立體化。

三、提煉分類，在組合中讓詞語承載的意圖更清晰

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一般而言詞語的教學(xué)只停留在詞語的內(nèi)容層面上，而真正的語文教學(xué)對詞語的感知理解必須要深入到“為什么要這樣用”的層面上，將教學(xué)的視角直指詞語的意圖維度，借以引領(lǐng)學(xué)生感知作者遣詞造句的獨特匠心。一般來說，從單個的詞語難以真正洞察作者創(chuàng)作的意圖，只有通過組合的策略、整體的感知，才能讓作者的創(chuàng)作用意初現(xiàn)端倪。

如在《地震中的父與子》一課的教學(xué)中，我利用三組詞串取得了較好的教學(xué)效果。第一組關(guān)于地震危害類——“混亂、瓦礫、破爛不堪、廢墟、爆炸、地震”。朗讀完這一組詞語，你覺得這是一場怎樣的地震，整合課文中的語句說說對這次地震的感受，如果一定要用一個詞語來形容這次地震，你會選用哪個詞語？第二組關(guān)于地震心境類——“悲痛、絕望、顫抖、嘆息”。朗讀完第二組詞語，你覺得這又是一場怎樣的地震，并將其意義引申。地震最可怕的地方不僅僅是對房屋的影響，還有對人物的心靈巨大的沖擊;第三組關(guān)于地震營救類——“堅定、安頓、挖掘、擁抱”。朗讀第三組詞語，你又看到了什么？又想到了什么？聯(lián)系課文的內(nèi)容進(jìn)行了解。

在這一案例中，我針對課文內(nèi)容進(jìn)行了詞語提煉，并依照地震危害、地震引發(fā)的情感體驗、地震的營救方法進(jìn)行分類和重新組合，便能夠清晰地展現(xiàn)出作者的寫作意圖，發(fā)揮詞語所承載的巨大效能，讓詞語所應(yīng)該釋放出來的功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

四、關(guān)注特色，在陌生中讓詞語達(dá)成的境界更深邃

很多優(yōu)秀的作品其語言的選擇已經(jīng)不僅僅是作者意欲表達(dá)的情感體驗，有時也是他們真實生命的表達(dá)，或者是自我生命意識擺脫平庸的一種自由傾吐。所以，在一些語言的運(yùn)用上，很多作者都會運(yùn)用一些陌生化的手法，使得自己創(chuàng)作出來的文本更加獨特。所以，教師就需要以自己專業(yè)化的視角來感知語言的獨特別致，感受語言表達(dá)所承載的豐富而深刻的意蘊(yùn)。

我們就以經(jīng)典文本《一夜的工作》為例，本文是一篇略讀課文，作者運(yùn)用樸實而淺近的、無華而簡潔的語言描述了周恩來總理辛勤工作的情景，從而表達(dá)了對周總理無比熱愛和景仰之情。為此，這篇文章所呈現(xiàn)出來的最大陌生感，就應(yīng)該源自于語言的樸實無華與情感的濃烈真摯。由此，我在教學(xué)中就以課文中樸實而真摯的語言為切入點，展開了這樣的教學(xué)：（1）概讀課文，請梳理并概括出課文圍繞著周總理一夜的工作主要描寫了哪些內(nèi)容，從中你有了哪些感受。（2）細(xì)讀課文，圈畫出課文中含有“一”的詞語，并進(jìn)行整理分類。如能夠反映條件陳設(shè)簡陋的，有“一間房子”“一張不大的寫字臺”“一盞臺燈”;如展現(xiàn)工作任務(wù)繁重的，有“一疊文件”“一尺來高”;如揭示周恩來總理工作認(rèn)真的，有“一句句審閱”“畫一個小圓圈”“看完一句”“一邊看一邊思索”“停筆想一想”“問我一兩句話”。（3）統(tǒng)整聯(lián)系：給你印象最深的“一”是哪一個？結(jié)合自己的生活進(jìn)行對比，把自己的感受表達(dá)出來。（4）再次出示課題中的“一夜”，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象，周總理所度過的每一個夜晚都是這樣的，你又有怎樣的感想？將自己的感想描寫出來。（5）創(chuàng)設(shè)情境，假如我們有機(jī)會能夠站在周總理面前，你會怎樣向他表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（教師配置音樂，引導(dǎo)學(xué)生富有感情地誦讀自己撰寫的內(nèi)容。）

在這一案例中，我并沒有緊扣課文中的哪一個詞語，而是發(fā)現(xiàn)了這篇課文與其他文本有著巨大不同的一種語言現(xiàn)象，即含有“一”的詞語眾多。我以課文中含有“一”的詞語作為抓手，讓學(xué)生在超越常態(tài)化的閱讀經(jīng)驗之后，形成了閱讀這篇文本獨特的陌生感，深入把握這一類詞語所起到的獨特作用，讓陌生化的表達(dá)方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了語言，走進(jìn)了文本，走近了人物，在把握文本大意的基礎(chǔ)上，與作者進(jìn)行了深入、理性的對話，為促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的核心任務(wù)，更是促進(jìn)學(xué)生核心語言能力發(fā)展的重要依托，對于建構(gòu)學(xué)生的語言儲備、促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教師需要結(jié)合具體的語境和文本特質(zhì)，凸顯兒童認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

（作者單位：安徽蚌埠市懷遠(yuǎn)縣榴城鎮(zhèn)魏郢小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷