個性化教育：一種新教育文化的創(chuàng)生

張新平

個性化教育是對工業(yè)化時代整齊劃一的標準化教育的抵制、修正甚至是轉(zhuǎn)型性變革。標準化教育擇其要者來說，既不是它的統(tǒng)一共性化特征，也不是一種流水線式的最佳模式操作，亦不是大規(guī)模、大班額的外顯組織構(gòu)架安排，而是從根本上成為一種精神文化充盈于教育界和整個社會，被理所當然地視作最有效和合理的教育制度設(shè)計。就此而言，個性化教育不是一對一的個別化教育模式，抑或強調(diào)個性化教學的因材施教實踐，或是突顯學校辦學水平、個性的品牌特色構(gòu)建方略。更重要的是，它應成為智能信息時代的一種新的教育思想。作為迥異于標準化教育的一種新文化營建，個性化教育預示著基本公共服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展背景下的一種新教育文化的創(chuàng)生;作為一種以智能網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為支撐的新范式，個性化教育彰顯了不同于以往教育實踐的兩大核心理念。

一是個性化教育強調(diào)：在一個越加重視個體生命價值的氛圍中，越要精準把握每個學生的關(guān)系性存在之本質(zhì)。個性化教育并非簡單地突出個體性、個別性、獨特性，而是要在充分理解彼此相依的關(guān)系性存在前提下認識每個學生的個性差異。而尊重和關(guān)愛每個學生的問題，也只有在關(guān)系性存在的基礎(chǔ)上才能受到重視和成為一種切實的行動。每個學生的獨立人格和獨特個性都不是先天命定的，它們只能在互聯(lián)依賴的關(guān)系性實踐中養(yǎng)成和發(fā)展。作為一個獨特的關(guān)系體，每個學生都攜帶著互不相同的關(guān)系進入學校和教育教學過程，又在學習和交往中生成著新的關(guān)系和關(guān)系叢。從某種意義上講，學生的生命成長過程即是他/她個人參與創(chuàng)建的關(guān)系內(nèi)涵不斷地被拓展和豐富的過程。每個學生都將在這些紛繁多樣的關(guān)系建構(gòu)中加深對他們自身的認識和對他人及社會的理解。

二是個性化教育深信：唯有“優(yōu)勢教育”才切合個性化教育的主旨精神。個性化教育堅守這樣的立場：作為獨特的存在，每個學生都具有與眾不同的優(yōu)勢潛能，教育的實質(zhì)乃是信任并催發(fā)每個學生身上所蘊藏的那種源源不斷的正向生長動能，通過對話討論、欣賞探究，深度挖掘每個學生身上的長處和積極面，從而增強他們的學習興趣、增進他們的生活情趣、提升他們的合作共創(chuàng)能力。學校教育在于為學生營造健康成長的空間平臺，促使每個學生在關(guān)系性實踐中努力成為最自信、最精彩的個體，協(xié)助學生深刻體認生命的價值意義。恰如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》所指出的：學校教育要“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個學生提供合適的教育”，而要點則集中表現(xiàn)在“關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”上。

（作者系南京師范大學教育科學學院教授、教育領(lǐng)導與管理研究所所長）