黃潔婧

學(xué)生怕習(xí)作，不想寫、不會(huì)寫，把習(xí)作當(dāng)成是沉重的負(fù)擔(dān)，“望文生畏”，究其最根本的原因就是對(duì)習(xí)作沒有興趣。因此教師應(yīng)思考如何在根本處解決這一問題，讓學(xué)生想寫、樂寫。讓習(xí)作成為孩子真實(shí)情感的噴發(fā)，積極主動(dòng)地習(xí)作，從內(nèi)驅(qū)力著手，做好習(xí)作興趣的激發(fā)工作。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使學(xué)生作文豐富多彩的思想感情和詞語。”可見，興趣是提高學(xué)生習(xí)作能力的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去寫作。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供素材

學(xué)生怕習(xí)作很大原因是不知道寫什么，無從下手，正所謂“巧婦難為無米之炊”。因而教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征去誘發(fā)興趣，利用作文本身的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有一種想寫的沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，作文就成了一種樂事而不再是負(fù)擔(dān)。而游戲恰恰是孩子們最喜歡的，于是在指導(dǎo)學(xué)生寫《一次有趣的活動(dòng)》時(shí)我先帶領(lǐng)學(xué)生舉行“大家來找茬”的游戲活動(dòng)。上課伊始，就利用“問卷星”APP對(duì)孩子們最喜歡的游戲做了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，而后引入“大家來找茬”這款小游戲。利用孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，采用PK形式的在線比賽，點(diǎn)燃學(xué)生的活動(dòng)激情。在活動(dòng)過程中，用激勵(lì)機(jī)制，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生注意觀察選手的動(dòng)作、語言、神態(tài)及“觀眾”們的情緒和整個(gè)場(chǎng)上的氛圍等。并通過采訪選手，真實(shí)讓他們表達(dá)游戲過程中的體驗(yàn)。采訪臺(tái)下觀察的學(xué)生，反饋比賽中選手的動(dòng)作、神態(tài)、場(chǎng)上氛圍，內(nèi)心的感受。葉圣陶先生曾說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”由此可見，文章的產(chǎn)生是以說為起步的。但要注意的是說也必須有分寸，不是越多越好，應(yīng)該讓學(xué)生注意說的范圍、說的素材，各個(gè)年段說的要求也不同。在說的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生選詞用句，前后連貫，展開合理豐富的想像，分析說的質(zhì)量如何?；顒?dòng)結(jié)束，不僅要讓學(xué)生談這次活動(dòng)感受到的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，更主要是引導(dǎo)學(xué)生說出是從哪些地方感受到這樣的氛圍的。由于這一游戲中學(xué)生情緒高漲，還發(fā)生了許多平常課堂上根本不可能有的表現(xiàn)，學(xué)生們玩得很開心，因此大家說話的情緒特別高，紛紛舉手補(bǔ)充，把整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面及參賽選手的動(dòng)作神態(tài)描繪得栩栩如生。而后由說到寫，也勿讓學(xué)生覺得是教師布置的就必須寫，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定情境。在這課中，我便創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：這節(jié)課同學(xué)們玩得開心嗎？可其他同學(xué)卻沒有你們幸運(yùn)，可以在課堂上玩這個(gè)游戲，怎樣才能把這個(gè)緊張刺激的游戲過程和他們一起分享呢？學(xué)生自然就想到了寫，這樣的寫是學(xué)生自我心中驅(qū)動(dòng)力的情感抒發(fā)，“情動(dòng)于中而發(fā)于言”，學(xué)生玩得痛快，寫得真實(shí)，習(xí)作積極性大大提高。

二、善于發(fā)現(xiàn)，捕捉材料

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：用語言文字與人交往就是作文。經(jīng)歷一件事情，看到一樣?xùn)|西，把它記下來，就是作文。因此，教師要讓學(xué)生明白作文一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì)說話、會(huì)寫字，就會(huì)作文。葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！绷?xí)作外延與生活的外延相等，哪里有生活哪里就有寫作的源泉。但學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)、觀察能力、習(xí)作技巧的局限，不知道生活中哪些素材可以為我所用。這時(shí)教師要主動(dòng)挖掘生活中的習(xí)作資源，為學(xué)生提供活生生的體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事寫下來。不論是學(xué)校發(fā)生的還是家庭或社會(huì)上發(fā)生的，只要自己感受較深的都可以寫。高年級(jí)學(xué)生對(duì)事物性質(zhì)有了一定的判斷力，作文重點(diǎn)就應(yīng)放在如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感上。我認(rèn)為由說到寫、吸收到傾吐，如果單純停留在口頭交流這個(gè)層次，思維活動(dòng)就始終停留在表層，缺乏深刻性。例如這學(xué)期我們學(xué)校發(fā)生了這樣一件事：一位同學(xué)無意踩了另一位同學(xué)掉在地上的作業(yè)本，兩位同學(xué)互不讓步，引起一場(chǎng)“大戰(zhàn)”，還差點(diǎn)引發(fā)兩位家長(zhǎng)斗毆，幸虧校長(zhǎng)、教師及時(shí)勸阻才避免一場(chǎng)大禍。事后我立即組織學(xué)生針對(duì)這件事展開討論，由于學(xué)生們對(duì)這件事親眼目睹，而且深有感觸，所以討論得特別熱烈。同時(shí)我還認(rèn)真地和學(xué)生一起分析了事情的內(nèi)在聯(lián)系，追溯了事情的起因、經(jīng)過，學(xué)生意識(shí)到事態(tài)發(fā)展的嚴(yán)重后果，深刻地體會(huì)到這真是一件不該發(fā)生的事。第二天作文課上，我就以《不該發(fā)生的一件事》為題，讓學(xué)生寫一篇作文。這次作文，學(xué)生接受了一次團(tuán)結(jié)友愛的教育，意識(shí)到使用禮貌用語的重要作用，同時(shí)也提高了從生活中捕捉材料的興趣和能力。

三、尊重學(xué)生，正面激勵(lì)

心理學(xué)表明：誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就“能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅”。而評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是師生互相了解、溝通信息、交流感情的一個(gè)主要途徑。因此，要使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，并在習(xí)作中充分表現(xiàn)出來，教師必須認(rèn)真批改，努力使每篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)都在評(píng)語中體現(xiàn)出來。這要求教師一定要有一雙慧眼，善于及時(shí)捕捉學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，哪怕是一兩句或一個(gè)片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心。而在指出不足時(shí)，口氣要委婉。兒童涉世不深，社會(huì)文化水平不高，可能會(huì)在表達(dá)中出現(xiàn)一些幼稚可笑的話語或個(gè)性化的表達(dá)方式，教師要有一顆寬容的心，學(xué)會(huì)“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問題，去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文?？v使在審題、組材、立意上有種種問題，也要從尊重、愛護(hù)的角度出發(fā)，巧妙指出，切勿全盤否定，傷了學(xué)生的自尊心、自信心。尊重學(xué)生是作文評(píng)改取得好效果的重要前提，也對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、克服畏難心理都有很大的影響。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改、互找優(yōu)點(diǎn)。要評(píng)得作者心里熱乎，改得學(xué)生的寫作勁頭十足，使評(píng)改始終有一股強(qiáng)大的暖流在起伏進(jìn)行。

四、結(jié)語

總之，在習(xí)作指導(dǎo)中，應(yīng)始終抓住能引發(fā)學(xué)生興趣的各個(gè)方面，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生目之所及，耳之所納，心之所往，都成為習(xí)作的內(nèi)容，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

（責(zé)編 ?孟 飛）