穆粉蓉

一、最大程度地寫學生熟悉的生活，從而做到有感而發(fā)，表達真情實感

首先就是讓學生有話可說。有許多學生寫作時感到無話可說，無事可寫。他們總認為要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈的、驚天動地的、影響頗大的事，最好是其他人不知道或想不到的事，而對于發(fā)生在身邊的小事，則認為沒必要或根本不會注意。因此，每次寫作文前教師都要做到認真?zhèn)湔n，想想這個話題是否是他們經(jīng)歷過的生活，是就留下來，否就堅決刪去。然后在課堂上充分調(diào)動起學生對以往生活積累的感知，使他們的思維游走在自己耳聞目睹的經(jīng)歷和喜怒哀樂的情緒體驗中，沉浸在將要寫的對象的場景中。

其次，引導學生用自己的語言，把想說的話，對生活的體驗和感受用富有童趣的語言寫出來，不說假話、空話、套話。比如《快樂的暑假》》《美麗的家鄉(xiāng)》《第一次學做飯》等，都是生活中極其平常普通的瑣事，但在這些小事中，作者一定會有自己不同的認識、體驗、感受和見解，學生把這些表達出來，就是對熟知生活用作文再現(xiàn)的最好表達。

二、倡導學生自主擬題，少寫命題作文

一個有趣、新穎、醒目的好標題，既能體現(xiàn)文章的內(nèi)容，又能引發(fā)讀者的閱讀興趣。讓學生作文命題自主化，會使學生不再害怕作文，他們可以寫自己喜歡的人和事，把寫作文當作講故事一樣，這樣就會易于動筆，樂于表達和有創(chuàng)意地表達。

作文自主擬題有三忌：一忌毫無個性，缺少新意，無創(chuàng)造性;二忌題目不精煉，呆板冗長;三忌橫空出世，與內(nèi)容毫無聯(lián)系。比如課文《愛迪生》《落花生》《我的弟弟“小蘿卜頭”》《草船借箭》《畫楊桃》等，這些題自要么緊扣主題，逐層展開;要么開宗明義，發(fā)人深思。題目幾乎就圈定了寫作對象，也就確定了學生要說的活，作文不再是無源之水、無本之木。

三、寫作文要善于抓住細節(jié)，注重描寫

“于細微之處見驚雷”，細節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細小的事物、人物等細微的舉止行動以及景物片斷等的具體細膩的描寫。細節(jié)描寫可以使文章充實、生動、有活力、有生活氣息，給讀者的感覺會有很大不同。如阿城的《棋王》中對王一生吃飯的描寫：“拿到飯后，馬上就開始吃，吃得很快，喉節(jié)一縮一縮的，臉上繃滿了筋，常常突然停下來，很小心地將嘴邊或下巴上的飯粒兒或湯水油花用整個食指抹進嘴里，若飯粒兒落在衣服上，就馬上一按，拈進嘴里....”作者用細節(jié)把王一生對食物的虔誠態(tài)度寫得透徹到位而分明。在課文教學時就把它作為具體的寫作范例，讓學生細細揣摩該怎樣細致入微地去描寫人物的神態(tài)動作，從而刻畫出人物的性格特征，表現(xiàn)出人物神韻。所以說好的細書描寫就是文章出彩的地方，學生的作文質(zhì)量也會得以提升。

四、多多積等好詞佳句，課內(nèi)學習與課外閱讀相結(jié)合

一篇作文就是由無數(shù)詞語和句子連成的，如果用詞準確、表達生動，句子通順，寫得形象，最起碼這篇文章的“肉"是豐滿的，是鮮嫩可口的。詞語、句子就是好作文的基本細胞。那么，好詞佳句哪里來？當然是在平日的學習、生活中積累出來的。

在平常的教學中，我要求每一位學生在多讀的同時，還要準備一個“采蜜集”，專門用來保存課內(nèi)外摘抄的好詞佳句，同時每天課前給學生五分鐘的時間共同交流、記憶、歸納、總結(jié)，再用激勵性的方式給予鼓勵，以喚起學生的積累興趣和求知欲望，這樣日積月累下來，學生寫起文章就會信手拈來，輕車熟路。

課外閱讀更是需要涉獵大量的信息，淺嘗輒止顯然不夠，所以教師應(yīng)指導學生根據(jù)自己的興趣挑選“精神大餐”，經(jīng)過深思熟慮選定的佳作，非常有助于提升學生的閱讀水平，提高他們的精神素養(yǎng)。同時還應(yīng)堅持“每天閱讀、寫讀書筆記、自辦手抄小報、日記精選”等實踐活動，更能有效地提高學生的作文水平。

五、激發(fā)聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生寫作文的創(chuàng)新意識

最優(yōu)秀的文章從來都不是模仿，更多的是創(chuàng)新?！拔娜舸喝A貴出新”。由于生活環(huán)境的原因，學生要么是寫老生常談的題材，要么是千篇一律的風格，毫無新穎感，沒有自己獨特的思考和想象，更沒有獨到的見解和看法。

要想改變這種局面，就必須要在現(xiàn)有素材的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生所有的知識積累，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，或在立意、或在題材、或在寫法、或在語言上寫出富有新意的文章。這樣不僅能讓讀者耳目一新，也能提高學生作文的質(zhì)量，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

六、培養(yǎng)學生自我修改作文的能力

“千金難買回頭看，文章不厭百遍改”。一篇好的文章一般都是反復修改而成的。實踐證明，學生反復認真地修改一篇作文，往往比寫一篇新作文更能有效地提高寫作能力。只有反復修改，才會彌補一次性思維的不足，才能使文章逐步接近完善。

主要做法：

（一）變教師精批細改為學生自主修改

為批改學生的作文，教師可謂費心費力，付出實在太多，而學生不一定能體會到教師的良苦用心，有的甚至看一下分數(shù)就合上作業(yè)本。所以，要想改變這種情況，就要讓學生自主修改作文。教師可以指導學生發(fā)現(xiàn)作文中的問題，將自己的作文多看幾遍，或請人尋找缺點和不足，還可以和其他同題目的優(yōu)質(zhì)作文進行比較。

（二）互評作文，樹立寫作的信心

互評作文就是充分利用學習小組的優(yōu)勢，讓學生互相修改，相互評價作文。在互評作文中，可以先讓同桌互評，修改后，再由小組成員進行點評?；ピu作文不僅能發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，還可以讓學生在評判他人作文的過程中反思自己寫作時出現(xiàn)的問題和不足，從而提高作文修改和鑒賞的能力。

總之，作文教學涉及聽、說、讀等諸多方面，只有徹底激活語文教學，將作文教育滲透到課堂內(nèi)外，才能使小學作文教學變得有滋有味、生動活潑，并最終提高學生的寫作能力。

（責編 ?侯 芳）