郭敏

摘要：學(xué)生中存在的書寫問題，主要表現(xiàn)為不會寫、不愿寫、不能寫、不“耐”寫。教師可嘗試用發(fā)展性評價激勵學(xué)生，如溫暖“有愛”的評價話語、活潑“有趣”的猜字游戲、莊重“有味”的頒獎典禮、新穎“有懸念”的網(wǎng)上投票、端莊“有型”的班級字帖，幫助學(xué)生留下一手“帶得走”的好字。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價漢字書寫訓(xùn)練

漢字是中華民族文化的活化石，其方正的結(jié)構(gòu)、溫潤的筆畫、獨到的神韻，承載著中華民族悠久的歷史、濃郁的文化。端端正正寫字，堂堂正正做人，不僅是學(xué)生日常書寫的自覺行動，更應(yīng)成為其價值的引領(lǐng)、人生的追求。

一、學(xué)生中存在的書寫問題分析

由于電腦打字的日益普及，很多學(xué)生甚至有些家長對書寫不夠重視。筆者所在的班級有41名學(xué)生，三年級接班時，大部分學(xué)生書寫馬虎，字跡潦草，極少數(shù)學(xué)生的字，若不仔細辨認，根本無法看清。一學(xué)期以來，我通過訪談、調(diào)查等多種方法仔細觀察、認真分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在如下書寫問題：

一是不會寫。一些學(xué)生握筆姿勢不正確，導(dǎo)致基本筆畫書寫困難，如不會起、頓、點、挫，寫的字就如同火柴棒的組合;筆畫不端正，寫的字歪歪斜斜;還有一些學(xué)生對生字的間架構(gòu)造把握不準，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)松散，書寫不規(guī)范。

二是不愿寫。一些學(xué)生態(tài)度不端正，書寫敷衍了事。他們的字成了老師要求的“對照表”——要求嚴格時寫得好，要求放松時寫得差。

三是不能寫。每天面對著“如山”的作業(yè)，學(xué)生為了追求所謂的“高效”，導(dǎo)致作業(yè)書寫馬虎、潦草，造成了“練字時好，寫作業(yè)時差”的普遍現(xiàn)象。

四是不“耐”寫，即沒有耐心，無法堅持。一些學(xué)生可能前兩三天書寫特別認真，但往往堅持不了一周。這種“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法達成練字的效果。

學(xué)生書寫問題的根源在哪里？我不斷反思，除了“不會寫”的學(xué)生需要進一步加強寫字指導(dǎo)外，其他學(xué)生“字寫得不好看”，很大一部分原因是缺乏積極的內(nèi)源性動力，只是將“寫好字”作為外在要求而被動接受。教師能否在教學(xué)評價中更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理需求，讓學(xué)生的心態(tài)由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽蹦兀?/p>

二、用發(fā)展性評價激勵學(xué)生寫好字

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是改進?！?寫字教學(xué)評價的目的不是給學(xué)生的字打分，而是提高學(xué)生的書寫質(zhì)量?；谶@樣的認識，我嘗試用發(fā)展性評價激勵學(xué)生寫好字。

（一）溫暖“有愛”的評價話語，是喚醒寫好字的“動力源”

很多教師評價學(xué)生的書寫，只是評判字的優(yōu)與劣、對與錯，無視學(xué)生投入的努力和取得的進步，不顧學(xué)生水平參差的實際情況。如此，不僅起不到導(dǎo)向、激勵的作用，反而使學(xué)生喪失自信，產(chǎn)生畏難情緒，失去寫字興趣。

在每天的作業(yè)批改中，我更多地關(guān)注學(xué)生的書寫態(tài)度，使用一些饒有情趣的圖畫來評價，如“笑臉”“比心”等，寥寥幾筆，一下子拉近了師生間的心理距離。對寫得不理想的字，不做定性評價，而是用紅筆幫助學(xué)生圈出不當(dāng)之處，并在旁邊示范指正，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，輔之以激勵性評語，如“書寫有進步”“橫平豎直，字字端正”等。這樣形象、生動、有溫度的評價，“看得見”老師批改時會心的微笑，“聽得見”學(xué)生書寫時努力生長的拔節(jié)聲。

（二）活潑“有趣”的猜字游戲，是寫好字的“指路燈”

每周的寫字課上，我都會和學(xué)生玩一個游戲：猜猜這是誰的字？雖然每周只有十位幸運兒的作品能夠“榮登”投影臺，但每位學(xué)生都興趣盎然地投入其中。當(dāng)投影上呈現(xiàn)學(xué)生寫的字時，他們既興奮又激動，七嘴八舌地議論，七手八腳地比劃，喜悅之情溢于言表。

猜字游戲，學(xué)生既是評價主體，也是被評價者，他們遠距離地觀察自己的字，了解同伴的字，互相欣賞、互相評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出不足。這樣的多元評價，其目標(biāo)是提高學(xué)生的欣賞能力，提升其習(xí)字水平。

（三）莊重“有味”的頒獎典禮，是寫好字的“加油站”

每個月，班級都會舉行一次寫字比賽。比賽的規(guī)模不大，只有全班41人參加;時間不長，控制在20分鐘以內(nèi);內(nèi)容也不多，寫一首五言絕句。但是，評比后的頒獎儀式卻十分隆重。我邀請校教學(xué)處主任為獲獎學(xué)生頒獎，獎品是金牌、銀牌和銅牌。莊嚴的音樂響起，主任為獲獎學(xué)生掛上金燦燦的獎牌，我分明看見，臺上學(xué)生的笑容里漾滿了自豪，臺下學(xué)生的眼神里寫滿了羨慕。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人對精神的需要高于物質(zhì)的需要，而自我實現(xiàn)的需要是最高層次的。用獎牌作為寫字比賽的獎勵，是對學(xué)生自身價值的尊重和肯定，可激發(fā)其自我實現(xiàn)的價值感和自豪感。隆重的儀式，在每個參與者的內(nèi)心產(chǎn)生激蕩的力量并久久回旋。

（四）新穎“有懸念”的網(wǎng)上投票，是寫好字的“強心劑”

當(dāng)把目光聚焦在班級“寫字明星”身上時，我們往往會忽略那些日復(fù)一日認真努力、寫字水平依舊一般的同學(xué)。研究表明，在一個總量固定的正常班級中，學(xué)生的書寫水平及在班上所處的位置是比較穩(wěn)定的，即使有變，也是個別和有限的，如果僅以常規(guī)參照評定（即相對評價）而非目標(biāo)參照評定（即絕對評價），多數(shù)學(xué)生的點滴進步便得不到肯定，形成“刻板效應(yīng)”。其他學(xué)生容易在這種相對評價中備感自卑和無望，逐步喪失書寫的積極性。針對這種情形，我們班開展了班級寫字“進步之星”的評比活動。

學(xué)生將開學(xué)初作業(yè)的書寫和近期的作業(yè)的書寫情況進行拍照對比，自行申報。利用班會課，由全班同學(xué)當(dāng)評委，公開評比。要求明確：不比誰的字寫得好，而是比誰的進步大。每一個學(xué)生都睜大眼睛，仔細觀察，積極評價，最終評選出十位同學(xué)獲得班級進步之星提名獎。他們的一頁頁作業(yè)、一行行書寫，一板一眼，一絲不茍，傳遞出對進步的渴求與成長的力量。

為了引起家長的關(guān)注與重視，我們在班級微信公眾號中制作了一期頭條——“三（6）班書寫進步之星評選活動”。評選活動由“寫字作品”“作者照片”“進步心語”三部分組成，“進步之星”在自己的書法作品旁暢談感想：“只要功夫深，鐵杵磨成針。我要持之以恒，繼續(xù)努力，寫出一手好字”“認真寫好每個字，每天一小步，一年一大步”。一到課間，總有幾個學(xué)生盯著我問：“老師，我得了多少票？”更多的評價主體參與其中，對于學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，也是一種考驗。我想說：“孩子，別著急，老師愿意成為那個坐在路邊為你們鼓掌的人。我也希望，有更多的人為你們鼓掌。”這期微信公眾號的閱讀量近4000，投票結(jié)果顯示：常寅同學(xué)得票最高，獲1522票;其次是張笑涵，1488票。我由衷地為他們感到高興。在頒獎典禮上，這兩位學(xué)生分別被授予金牌和銀牌。

（五）端莊“有型”的班級字帖，是寫好字的“大本營”

對班上書寫特別優(yōu)秀的學(xué)生，授予其“小書法家”的榮譽稱號，并聘請他們?yōu)榘嗉壍臅ɡ蠋?，為同學(xué)們撰寫字帖，以供大家學(xué)習(xí)和臨摹。在學(xué)期結(jié)束前，我們班還舉行了本學(xué)期最后一次寫字比賽，每人創(chuàng)作一幅作品并展覽，其形式是裝訂成班級書法字帖。每個學(xué)生都格外認真，聚精會神，全情投入，用認真的書寫為一學(xué)期的努力畫上一個圓滿的句號。字帖中既有“師父”的手跡，也有“徒弟”的作品，每個人都留下了一串或深或淺的成長印跡，作為成長的見證。

樂在心間流淌。對學(xué)生來說，“提筆即是練字時”，他們坐姿端正，書寫認真，筆筆端正，字字到位，每個人的臉上都寫滿了莊重。中國著名的書法家王僧虔在《筆意贊》里說過：必使心忘于筆，手忘于書，心手達情，書不忘想，是謂求之不得，考之即彰。寫字，是學(xué)生心目中最神圣的儀式;寫一手好字，成為每個學(xué)生的自覺追求和美好向往。

美在筆尖綻放。細細端詳學(xué)生的書寫，一筆一畫，工工整整，折射出學(xué)生認真的態(tài)度?！凹兇獾拿?，永遠是一種專注”，這些普普通通，甚至還有些稚氣的字，在我心目中，都是“美”的化身。因為，只有經(jīng)過自身不懈努力達到的“美”，才能真正觸動心靈，引領(lǐng)人們的精神，凈化人們的思想。

發(fā)展性評價，以生動有趣的內(nèi)容、新穎活潑的形式，從單純的口頭評價走向了豐富的網(wǎng)絡(luò)評價，從教師與學(xué)生的評價走向了家長及廣大網(wǎng)友的多元評價，從平面的書面評價走向了立體的展覽式評價，從“就字論字”式的客觀評價走向了關(guān)注學(xué)生的心靈成長的精神評價。發(fā)展性評價，幫助學(xué)生留下一手“帶得走”的好字。