王麗娜

語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師和家長(zhǎng)們需要做的就是引導(dǎo)孩子多說(shuō)，一方面幫助孩子積累詞匯，另一方面鍛煉孩子的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

悠悠是個(gè)靦腆的小男孩，平時(shí)總是怯生生的，說(shuō)話更是聲細(xì)如蚊，教師一有機(jī)會(huì)就鼓勵(lì)他表達(dá)自己的想法和感受。在與他交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子其實(shí)不是不想說(shuō)而是“不會(huì)”說(shuō)，比如有小朋友過(guò)生日，其他孩子送祝福時(shí)會(huì)說(shuō)“祝你健康快樂(lè)，我很喜歡你”“我們是好朋友，祝你開(kāi)心幸福”……而輪到悠悠時(shí)，他躊躇了半天，才小聲說(shuō)出“生日快樂(lè)”四個(gè)字。

還有一次，晨間計(jì)劃，悠悠前面的孩子說(shuō)要去建構(gòu)區(qū)搭建恐龍館，并闡述了自己的想法。輪到悠悠時(shí)，他站起來(lái)，說(shuō)：“我也要去建構(gòu)區(qū)?！比缓蟀亚懊婧⒆拥脑捴貜?fù)了一遍。我突然意識(shí)到，這是他的一個(gè)進(jìn)步，是一種較為適宜他的學(xué)習(xí)方式。他首先認(rèn)真傾聽(tīng)了小朋友的表述，然后自然而然地進(jìn)行模仿。從那以后，我有意制造機(jī)會(huì)，讓他和表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子搭伴，保證交流時(shí)間的長(zhǎng)度，引導(dǎo)他們圍繞相關(guān)話題相互交流，在交流中實(shí)現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)，感受溝通的樂(lè)趣。

有一次，悠悠和能說(shuō)會(huì)道的梁小齊一起給大家介紹他倆搭的城堡。梁小齊說(shuō)：“我們搭了一個(gè)大城堡?！庇朴圃谂赃咁l頻點(diǎn)頭并附和：“對(duì)，特大一個(gè)城堡。”我用欣賞鼓勵(lì)的眼神看著他說(shuō)：“哇！‘特大’這個(gè)詞用得真好，一聽(tīng)就覺(jué)得很大很大。那到底有多大呢？”這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，意在鼓勵(lì)他發(fā)表更具有建設(shè)性的看法。他低頭想了一會(huì)兒，看著我說(shuō)：“有三層?！薄芭?，你們搭的城堡有三層啊。”“嗯，還有臺(tái)階……”兩個(gè)孩子一唱一和地描述著自己的作品。教師則在仔細(xì)傾聽(tīng)之后，將孩子們的語(yǔ)言進(jìn)行組織歸納，為了提升他們的經(jīng)驗(yàn)還提到了一些較為復(fù)雜的詞匯進(jìn)行回應(yīng)：“你們搭的城堡真的很龐大，一共有三層并搭著上下樓梯，還分前后院……”

一段時(shí)間之后，悠悠開(kāi)始在做計(jì)劃的環(huán)節(jié)中進(jìn)行“補(bǔ)充說(shuō)明”。慢慢地，他又從補(bǔ)充附和的角色變成偶爾會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己意見(jiàn)的角色，再后來(lái)他已經(jīng)可以自信、獨(dú)立地大膽闡述了。

從不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)到主動(dòng)說(shuō)，這是個(gè)心理建構(gòu)的過(guò)程，一方面是因?yàn)榻處煵蹲降搅撕⒆拥膶W(xué)習(xí)方式，另一方面也離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力配合。我與悠悠媽進(jìn)行了多次溝通，在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上決定從以下幾方面來(lái)幫助孩子增加詞匯量，提高語(yǔ)言表達(dá)能力：

1.繪本朗讀

在區(qū)域活動(dòng)中，我們計(jì)劃引導(dǎo)孩子去繪本館游戲，在教師循環(huán)指導(dǎo)中有意觀察悠悠的表現(xiàn)，采取輪流朗讀的方式創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓悠悠表達(dá)。回到家里，悠悠媽媽每天都會(huì)抽空陪孩子讀書(shū)，用大聲朗讀的方法共讀經(jīng)典繪本。借助親子共讀的平臺(tái)，一方面幫助孩子集中注意力，另一方面可以在潛移默化中讓孩子主動(dòng)張嘴說(shuō)話，樹(shù)立自信心，提升表達(dá)能力。

2.理解運(yùn)用

讀書(shū)也好，看新聞也罷，每每遇到好的詞語(yǔ)時(shí)，老師和媽媽總會(huì)耐心地給孩子解釋清楚并有意引導(dǎo)悠悠在生活中進(jìn)行運(yùn)用。如，在讀繪本《魚(yú)就是魚(yú)》時(shí)，有一句話是這樣說(shuō)的：“我四處跑，去了很多想去的地方。我看到了很多稀奇古怪的東西?！庇朴埔婚_(kāi)始不理解什么是稀奇古怪，我們就用畫(huà)圖的方法幫助悠悠理解，和他一起畫(huà)了許多稀奇古怪的東西。同時(shí)，我們還和悠悠一起用稀奇古怪來(lái)對(duì)話。媽媽說(shuō)：“我兒子的小腦袋里裝了好多稀奇古怪的想法……”在第二天的區(qū)域游戲回顧環(huán)節(jié)，悠悠自然而然就運(yùn)用上了這個(gè)詞。他說(shuō)：“今天我在美工區(qū)用橡皮泥捏了好多稀奇古怪的作品……”

3.豐富提升

能正常完成溝通會(huì)話后，我們開(kāi)始盡可能幫助他使用更高級(jí)的詞匯豐富語(yǔ)言，將簡(jiǎn)單句進(jìn)行填詞擴(kuò)展。如，老師問(wèn)：“悠悠，你剛才玩什么了？”“積木。”“你在哪里玩積木？”“在建構(gòu)區(qū)?！薄澳阍诮?gòu)區(qū)用積木玩什么？”……一句句追問(wèn)，直到他習(xí)慣完整說(shuō)出“我在建構(gòu)區(qū)和亮亮用積木搭了一個(gè)紅燈籠體育場(chǎng)”的完整句型。在家園配合下，教師和家長(zhǎng)一起有意為孩子營(yíng)造說(shuō)話的環(huán)境，并在每一次溝通與交流中給孩子鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)和提出建議，通過(guò)各種手段和方法豐富孩子的詞匯量，引導(dǎo)其在運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在表達(dá)中學(xué)會(huì)表達(dá)，在溝通中學(xué)會(huì)溝通，在社會(huì)交往中學(xué)會(huì)社會(huì)交往。