因?yàn)樗枷?，所以不安?/h1>
2019-09-10 07:22:44李霞
山西教育·管理 2019年5期
李霞
在課堂上，我總期待學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，希望聽到與眾不同的聲音。因?yàn)槟切┙?jīng)過(guò)深思熟慮的質(zhì)疑，那些內(nèi)心深處的表達(dá)，是那么激動(dòng)人心。
眾所周知，作文教學(xué)考察的是學(xué)生的綜合能力，是我們語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。而我們班的學(xué)生習(xí)作水平較差，總是無(wú)話可說(shuō)、難以下筆。在學(xué)習(xí)了《人物描寫一組》后，我想讓他們練練筆，于是就把自己“精心打造”了一番：化了妝，穿一襲花裙，戴一頂遮陽(yáng)帽、一副太陽(yáng)鏡，腳蹬一雙高跟鞋。當(dāng)我“閃亮登場(chǎng)”后，教室里先是一陣騷動(dòng)，接著孩子們嘻哈一片，評(píng)頭論足。我沒(méi)有制止，而是等他們盡情說(shuō)完之后才明確告知，請(qǐng)寫一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)今天的老師有啥變化。果然收獲頗多。
大部分學(xué)生寫道，最初的感受是驚呆了，認(rèn)為老師今天很美，“宛若仙女下凡”“好似一只花蝴蝶”“賽過(guò)鳳辣子”。他們都能使用一系列動(dòng)詞“穿著……戴著……挎著……蹬著……”有順序地描寫服飾，并引用書中描寫王熙鳳的句子“身量苗條，體格風(fēng)騷。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”來(lái)形容老師。尤其是張齊子俊，巧妙地借鑒了書中的描寫，寫道：“上課鈴聲末了，只見(jiàn)一群同學(xué)圍擁著一個(gè)人從前門進(jìn)來(lái)。我心中納罕道，來(lái)者系誰(shuí)？恍若神仙妃子……”就連平時(shí)不太會(huì)寫作的薛昊業(yè)、常翔升，都是先說(shuō)老師平時(shí)的樣子，再說(shuō)今天的打扮，最后對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在結(jié)構(gòu)上把握得很好。描寫之余孩子們還道出了自己對(duì)這件事情的看法。劉娜說(shuō)：“我認(rèn)為今天的老師有點(diǎn)與眾不同，但我還是喜歡她平時(shí)的樣子，我希望她變回來(lái)，做最好的自己?！饼R夢(mèng)娛同學(xué)寫道：“我覺(jué)得老師這樣穿很漂亮，一下子變得年輕了許多，現(xiàn)在這樣更好。不過(guò)只要老師快樂(lè)就好，希望老師的生活更加充實(shí)?！?/p>
這節(jié)課上，我覺(jué)得工具性和人文性得到了很好的統(tǒng)一，幾點(diǎn)感受對(duì)今后的教學(xué)也有著非凡的意義。
找準(zhǔn)作文的源頭。葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫出什么樣的文字?！边@句話十分精辟地道出了作文與生活的關(guān)系。因此我們可以自己創(chuàng)設(shè)一些與教材緊密配合的“生活作業(yè)”。作文有現(xiàn)實(shí)生活作基礎(chǔ)，我們下筆時(shí)才會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)，難以下筆就是因?yàn)樽魑乃夭姆e累得不夠。就好比那天的片段練習(xí)，全班學(xué)生都“奮筆疾書”，這就是進(jìn)步。我們要多給學(xué)生提供寫作的素材，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才有寫的動(dòng)力，才能“我手寫我心”。除此以外，還要從活動(dòng)中提煉素材，在閱讀中積累素材，做生活的有心人。
多花些時(shí)間在自己身上。正如學(xué)生曹茹萍所說(shuō)，“時(shí)裝是代表人性格的信使，也是代表美麗的象征”。愛(ài)美之心人皆有之，裝扮得漂亮一點(diǎn)的確能讓人賞心悅目，平時(shí)的運(yùn)動(dòng)休閑偶爾換一次時(shí)尚潮流也不失為一道亮麗的風(fēng)景。改變自己，不僅是衣著方面，更重要的是課上不能嚴(yán)肅呆板無(wú)趣，對(duì)孩子們多一些笑容、多一些寬容，這樣離孩子眼中的理想老師就更近一些。
為了更好地把握學(xué)情，平時(shí)我就有寫下水作文的習(xí)慣，這次的收獲超出我的意料。這些不安分的思想，讓自己有了全新的嘗試；這些不安分的表達(dá)，雖然筆法很稚嫩，但絕對(duì)是孩子們最真實(shí)的情感。這次嘗試是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)和突破口，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)愛(ài)上了寫作。我將帶領(lǐng)孩子們堅(jiān)定地走下去，打好作文教學(xué)這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。
（作者單位：太原市杏花嶺區(qū)小返學(xué)校）
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眾所周知，作文教學(xué)考察的是學(xué)生的綜合能力，是我們語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。而我們班的學(xué)生習(xí)作水平較差，總是無(wú)話可說(shuō)、難以下筆。在學(xué)習(xí)了《人物描寫一組》后，我想讓他們練練筆，于是就把自己“精心打造”了一番：化了妝，穿一襲花裙，戴一頂遮陽(yáng)帽、一副太陽(yáng)鏡，腳蹬一雙高跟鞋。當(dāng)我“閃亮登場(chǎng)”后，教室里先是一陣騷動(dòng)，接著孩子們嘻哈一片，評(píng)頭論足。我沒(méi)有制止，而是等他們盡情說(shuō)完之后才明確告知，請(qǐng)寫一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)今天的老師有啥變化。果然收獲頗多。
大部分學(xué)生寫道，最初的感受是驚呆了，認(rèn)為老師今天很美，“宛若仙女下凡”“好似一只花蝴蝶”“賽過(guò)鳳辣子”。他們都能使用一系列動(dòng)詞“穿著……戴著……挎著……蹬著……”有順序地描寫服飾，并引用書中描寫王熙鳳的句子“身量苗條，體格風(fēng)騷。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”來(lái)形容老師。尤其是張齊子俊，巧妙地借鑒了書中的描寫，寫道：“上課鈴聲末了，只見(jiàn)一群同學(xué)圍擁著一個(gè)人從前門進(jìn)來(lái)。我心中納罕道，來(lái)者系誰(shuí)？恍若神仙妃子……”就連平時(shí)不太會(huì)寫作的薛昊業(yè)、常翔升，都是先說(shuō)老師平時(shí)的樣子，再說(shuō)今天的打扮，最后對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在結(jié)構(gòu)上把握得很好。描寫之余孩子們還道出了自己對(duì)這件事情的看法。劉娜說(shuō)：“我認(rèn)為今天的老師有點(diǎn)與眾不同，但我還是喜歡她平時(shí)的樣子，我希望她變回來(lái)，做最好的自己?！饼R夢(mèng)娛同學(xué)寫道：“我覺(jué)得老師這樣穿很漂亮，一下子變得年輕了許多，現(xiàn)在這樣更好。不過(guò)只要老師快樂(lè)就好，希望老師的生活更加充實(shí)?！?/p>
這節(jié)課上，我覺(jué)得工具性和人文性得到了很好的統(tǒng)一，幾點(diǎn)感受對(duì)今后的教學(xué)也有著非凡的意義。
找準(zhǔn)作文的源頭。葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫出什么樣的文字?！边@句話十分精辟地道出了作文與生活的關(guān)系。因此我們可以自己創(chuàng)設(shè)一些與教材緊密配合的“生活作業(yè)”。作文有現(xiàn)實(shí)生活作基礎(chǔ)，我們下筆時(shí)才會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)，難以下筆就是因?yàn)樽魑乃夭姆e累得不夠。就好比那天的片段練習(xí)，全班學(xué)生都“奮筆疾書”，這就是進(jìn)步。我們要多給學(xué)生提供寫作的素材，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才有寫的動(dòng)力，才能“我手寫我心”。除此以外，還要從活動(dòng)中提煉素材，在閱讀中積累素材，做生活的有心人。
多花些時(shí)間在自己身上。正如學(xué)生曹茹萍所說(shuō)，“時(shí)裝是代表人性格的信使，也是代表美麗的象征”。愛(ài)美之心人皆有之，裝扮得漂亮一點(diǎn)的確能讓人賞心悅目，平時(shí)的運(yùn)動(dòng)休閑偶爾換一次時(shí)尚潮流也不失為一道亮麗的風(fēng)景。改變自己，不僅是衣著方面，更重要的是課上不能嚴(yán)肅呆板無(wú)趣，對(duì)孩子們多一些笑容、多一些寬容，這樣離孩子眼中的理想老師就更近一些。
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