學校教育與家庭教育常見的矛盾分析

唐琳娜

學校教育的目的是培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展型人才，也在為這一目標的實現而長期努力著。而家庭不僅僅是學生成長的園地，同樣是一個“大講堂”，家庭教育的效果有時甚至會使學校教育的成果被弱化，問題的原因就在于兩者之間存在一定的矛盾。

特別是中小學生，他們的認知還不完善，受環(huán)境和周圍人的影響極大，家庭教育的環(huán)境、氛圍和方法會在他們的意識中扎根，父母則是他們的第一啟蒙人。歷史中也有許多家庭教育對主人公一生發(fā)展都影響深遠的例子，如孟母三遷，岳母刺字，這些都是特定的家庭教育模式，與學校教育有著很明顯的不同。過去，學校被稱為“私塾”，且有不接納女性的規(guī)章，真正面向所有人開放的學校教育是從近代開始的。盡管學校教育距今只有百年左右的歷史，但是如今已經成為人們意識中最標準化的權威教育，因此家庭教育的意識開始缺失。

近幾年，學校教育理論逐漸完善，開始強調家庭教育的重要性，有關家庭教育與學校教育哪一個更重要的話題引起了熱烈討論。無疑，兩者都是不可取代，占據至關重要地位的，處理好學校教育與家庭教育之間的矛盾才能發(fā)揮出兩者獨有的成效。首先，我們要了解家庭教育和學校教育都具備哪些特征。

啟蒙性和后續(xù)性

家庭教育從孩子出生之時便開始了，是在父母的一言一行，一舉一動中逐漸滲透的，這種啟蒙性的教育自小便扎根在孩子的意識當中，是無法或者很難抹除的。伴隨孩子的成長，他們生活習慣、表達、感知、理解和思維能力的形成都受到了家庭教育的影響，這種根深蒂固的影響將伴隨他們的一生。而學校教育是后續(xù)才開始的，此時的孩子已經具備了幾項基本的能力，可以說學校教育是在家庭教育的基礎上才開始的。

一貫性和階段性

家庭教育的主體是相對固定的，因此教育的模式也基本不會改變，同樣的教育一貫式的貫穿于學生的成長過程中，是終身性的教育。而學校教育則分為很多個階段，每個階段的教育目標和教育深度不同，對學生產生的影響也不同。它是根據學生的身心發(fā)育情況一步步實施的，具有科學性的特點。

隨意性與科學性

不同家庭，教育孩子的方式方法不同，自然培養(yǎng)出的孩子性格、習慣、能力也不同。家庭教育的成效取決于家長的文化水平和教育能力，不同人有不同的標準，沒有統(tǒng)一的方法，具有很強的隨意性。而學校教育基于同樣的目標，方法和理念也基本統(tǒng)一，教師經過專業(yè)的學習和培訓，教育的方式方法更科學，因此效果也更明顯。

目前，學生家長的文化水平均有所提升，但是由于個人思想觀念不同，家庭教育還存在很多漏洞，這一問題是難以解決的，家庭教育終究無法達到學校教育的專業(yè)化程度。

可見，家庭教育和學校教育各自存有弊端和優(yōu)勢，既相互矛盾又相互補充，如果能夠消除問題，將兩者的優(yōu)勢結合起來，那么必定會成為一股巨大的力量，優(yōu)質完成教育任務。但是，完全實現這一目標是不現實的，下面來說一說幾個家庭教育和學校教育相互矛盾的案例。

案例1

某班級中，一名學生在課堂上從來不學習，向來都是趴在桌子上睡覺，各科教師都已經放棄了她。班主任想要知道這名同學為什么早早就放棄了學習，于是與她展開了一次近距離的談話。學生說：“我不想上學，但是媽媽說了，不學也要混個畢業(yè)證，如果連初中畢業(yè)證都沒有，以后會抬不起頭。”這位學生的家長向學生滲透的思想是“無論以怎樣的方式，只要得到畢業(yè)證即可”，在這種思想的引導下，學生自暴自棄，認為完全沒有學習的必要。另外，在這名家長的意識中，畢業(yè)證就是“面子”，而絲毫沒有重視學校教育對學生文化水平、思想意識提升起到的作用，認為在社會發(fā)展是完全依靠證件的，這與學校教育理念的矛盾是十分明顯的。學校教育的目標是培養(yǎng)學生學習的興趣和主動學習的意識，學會終身學習的方法，要利用文化知識增加自己的學識，提高自己的思想境界，更注重過程，而不是為了那張毫無代表意義的畢業(yè)證。

案例2

某班級中的男生，在教師講課時時常頂撞，專門和教師作對，教師布置的任務從來不完成。在同學當中也十分高傲，時常與他人發(fā)生摩擦。于是班主任希望能夠通過與家長談話，糾正這名學生的做法。在與班主任的單獨談話中，這名同學十分高傲，表示“我就這樣，我們家里人都知道。”學生的父親趕到學校后，沒有第一時間詢問班主任情況，而是對這名學生說：“學習了一天累壞了吧，想要什么爸爸給你買?！卑嘀魅卧隗@訝之余也明白了為什么這名學生會形成如此高傲、驕縱的性格了。家長將孩子當成“小皇帝”，沒有底線的溺愛，整日噓寒問暖和物質獎勵，令學生迷失了自我，不懂得尊重，不可一世。這與學校教育追求的團結、友愛、尊師重道理念是相違背的，這將導致學生未來很難融入社會中。

案例3

某班級中的兩名男生由于很小的問題起了爭執(zhí)，在班級中打架，均受了輕傷。班主任與兩人進行了談話，了解了原因，很快就處理了矛盾，兩名學生意識到自己的錯誤，握手言和。為了讓家長了解孩子受傷的情況，班主任將兩名學生的家長叫到了學校。見面后，看到自己的孩子受傷，家長情緒十分激動，沒有詢問事情的原委就直接吵了起來，相互指責對方孩子的責任。其中一方家長還安慰自己的孩子：“沒事的，大不了我找找人，讓他上不了學！”本來已經握手言和的兩名學生，又開始針鋒相對。這一典型案例充分體現了學校教育和家庭教育在理念上的不同，團結同學，友愛共處是學校教育所遵從的理念，而家長卻挑起事端，向學生灌輸一種“不要怕事”的思想，這是十分悲哀的。

從以上三個案例中，我們能夠清晰地感受到學校教育與家庭教育在目標、理念和方法上存在的鮮明矛盾，我總結了以下幾點。

教育目標矛盾

學校教育的目標是從學生長遠發(fā)展的角度制定的，關注的是學識、心理健康、行為習慣、思想觀念等的全面發(fā)展，順應學校教育的學生也將終身受益。而家庭教育的目標更看重當下，希望能夠在精神和物質上滿足學生。當然，也有一類家長，只看重學生的考試分數，其他一概不聞不問，不在乎學生承受了多大的壓力，這樣的極端教育目標也是不可取的。目標上的差異導致學校教育與家庭教育之間出現了根本性的區(qū)別。

教育方法矛盾

在教育方法上，每個家庭選擇的方式都有所不同。如以上案例2中，學生父親教育孩子的方式就是用金錢和物質來滿足學生的需求，也有的家庭通過打罵的極端方式來教育學生。

當然，也不能否認一些家長教育孩子的方法是科學且有效的，例如通過言傳身教來傳達正確的價值觀，培養(yǎng)學生好的習慣。相比之下，學校教育的方法有幾種固定的模式，一是以授課的形式教育，傳授學生知識的同時，滲透德育教育、思想教育和文化教育。二是以談話的方式教育，通過私下談話了解學生的問題，對他們進行心理疏導，或邀請家長到學校中展開三邊式的談話。三是獎懲式教育，通過制定完善的學生守則、班規(guī)，嚴格約束學生行為，以這種強制性的方式來培養(yǎng)學生好的學習和生活習慣。由于方法上的差異，學校教育的時效性更強，但家庭教育對學生的影響更深遠。如果家長采取的教育方法不合理，學校教育則需要付出更多的努力去糾正學生的行為和思想。

教育理念矛盾

學校教育的理念正隨著教育改革的深入開展而不斷更新，是不斷變化、不斷完善的。但家庭教育的理念是長久以來形成的固有思想，相比而言更為滯后和傳統(tǒng)。如學校教育理念為關注學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新力，尊重學生主體人格，發(fā)揚他們的特長。

這體現出了學校教育的人性化和開放化。但典型的傳統(tǒng)家庭教育理念卻是孩子必須聽自己的，必須考個好分數，美術、舞蹈都是沒有用的，不能在這上面浪費時間，有時間就要多看書、多做題，考上好大學是唯一的出路。

可以說，這種傳統(tǒng)的思想是目前絕大部分學生家長所持有的，學生在這種“鎮(zhèn)壓式”的教育下喘不過氣，對他們的健康成長也產生了不利影響，這種影響是很難通過學校教育糾正過來的。

學校教育與家庭教育之間的矛盾已經影響到了學生的學習和健康成長，也為學校教育的順利實施帶來了阻礙。那么這一問題是否將愈演愈烈，不斷加劇呢？廣大教師和家長應該齊心協力，一同配合，爭取將這種矛盾最小化，共同為孩子的發(fā)展貢獻一份力量。

家校溝通共謀方法

學生在學校中表現如何，在家庭中又是怎樣的，教師和家長應該通過溝通及時了解。如果學生在家庭中的表現和在學校中大相徑庭，教師和家長就要一同尋求方法，而不能單方面地“輕舉妄動”。在此之前，家長和教師要統(tǒng)一思想，對教育學生有一個正確的認識，才能在共同的目標下協同一致。

例如，家長向教師反映，學生最近在家中悶悶不樂，表現異常，但是經教師觀察，學生在校表現正常。在溝通之下，考慮問題可能出在家長的身上，于是教師與學生展開溝通。通過溝通了解到家長最近為學生施加了太大的壓力，學生回到家后只能不停學習，倍感疲憊。教師與家長溝通，家長調整方式，為孩子減壓，成功解決了問題。如果在沒有家長和教師的溝通下，家長直接詢問學生或者盲目地討孩子開心，很明顯是達不到這樣的效果的。在一致的目標下，教師和家長合作，才能消除教育的矛盾問題，提高教育的效果。

家長座談糾正錯誤

家長打罵學生，用物質獎勵學生，用傳統(tǒng)的錯誤觀念來教育學生，都會在無形中導致學生建立起錯誤的價值觀，養(yǎng)成不良習慣，這些習慣和思想一旦形成，教師是很難再糾正的。但是千人千面，一千個家長就有一千種不同的教育思想和方法，怎樣統(tǒng)一呢？我建議，學?？梢远ㄆ诮M織家長座談會，將學生家長聚集在一起，說一說自己教育孩子的方式方法，心得體會。

教師和其他家長指出錯誤和不足，分享優(yōu)質教育方法。這樣的集中式座談能夠使部分家長意識到自己教育孩子的方式、理念出現了哪些錯誤，借鑒更有效的方法。

教師也可以借機滲透科學的家庭教育方法。當然，這種座談并不是針對所有學生家長都有效的，一些家長早已被傳統(tǒng)教育思想所浸潤，無法接受他人的建議，但是針對大部分家長而言，還是具有一定實效的。這也將在很大程度上消解家庭教育和學校教育之間的矛盾。

明確各自職責范圍

家庭教育和學校教育各自承擔著不同的責任，兩者是缺一不可的。家庭教育之所以出現了各種問題，是因為家長還不能明確自己的責任，以及應該怎樣去承擔這項責任。因此，學校教師和家長要通過溝通，明確劃分各自的責任范圍，以便家長更科學地教育孩子。家庭教育的重心應該放在培養(yǎng)學生良好行為習慣、優(yōu)秀品質以及人際交往能力等方面，加強心理教育。因為學生在家庭中更容易對家長敞開心扉，在沒有教師約束的情況下，他們的言行都很容易變得隨意起來。家長要利用家庭教育的便利條件，落實心理教育。

另外，學生在學校中能否勇敢面對學習的困難和壓力，也在很大程度上取決于家長的影響。家長如果心疼學生，不忍心讓學生承擔屬于自己的責任和壓力，那么學生在學校也會表現脆弱，不堪一擊，因此家長還承擔著培養(yǎng)學生意志力、耐力、勇氣的責任。學校教育的任務除了教授學生文化知識，培養(yǎng)技能外，還要教會他們與人相處的技巧，培養(yǎng)他們遵守規(guī)則的意識，鍛煉他們在集體中的組織領導能力。

學校教育和家庭教育只有結合在一起，才能為學生的健康發(fā)展營造一個更加優(yōu)質的環(huán)境，才能將所有的教育資源、教育機會集中起來，提高教育效果。但是兩者之間存在的矛盾是不可能完全消除的，糾正家長的傳統(tǒng)教育思想還需要一定時日，教師和家長只能通過溝通、合作，將這一矛盾弱化。希望在未來，能夠探索出更有效的消除家庭教育和學校教育矛盾的方法。

（責編? 張 欣）