邱允麗

摘要：拓展閱讀是從課外閱讀中汲取與課內(nèi)閱讀相關(guān)的內(nèi)容，與課內(nèi)閱讀一起構(gòu)建起更為豐滿和立體的人、事、物、景、情，為師生解讀文本打開一扇窗，使學生的思維更靈活，語文素養(yǎng)更豐厚。開展拓展閱讀的策略有：課前拓展，搭建支架，聚焦整體把握;課中拓展，激發(fā)情感，強化深層理解;課后拓展，追本溯源，注重遷移運用。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀整體把握深層理解遷移運用

拓展閱讀以課內(nèi)文本閱讀為依托，由課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀無縫銜接，相互融合，形成有機的整體。拓展閱讀不等同于課外閱讀，它是從課外閱讀中汲取與課內(nèi)閱讀相關(guān)的內(nèi)容，與課內(nèi)閱讀一起構(gòu)建起更為豐滿和立體的人、事、物、景、情，為師生解讀文本打開一扇窗，使學生的思維更靈活，語文素養(yǎng)更豐厚。本文從課前、課中、課后三個維度提出拓展閱讀策略。

一、課前拓展：搭建支架，聚焦整體把握

課前，教師可以提前讓學生搜集并閱讀與課文作者、寫作背景、主要人物等相關(guān)或與文本題材、表述結(jié)構(gòu)等接近的材料，指導學生運用拓展閱讀中獲得的知識經(jīng)驗，整體感知文本內(nèi)容，拉近與文本在知識、情感方面的距離，激發(fā)對文本學習的期待。

如教學統(tǒng)編小學語文五年級上冊的《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，如果只讓學生默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，并以故事中人物的口吻講故事，學生很可能為了完成任務(wù)而匆匆閱讀，淺嘗輒止。為了讓學生的學習更高效，正式教學前一周，筆者讓他們閱讀《中國民間故事》中另外三個故事《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女》，以使學生有充裕的時間獨立閱讀拓展材料，并在慢慢走近故事情節(jié)、感知人物形象的過程中，對中國民間故事的特點有大致的了解，形成閱讀期待。

教學導入環(huán)節(jié)，筆者拋出問題：“課前讀了三個民間故事，你們覺得這些故事有什么相同的地方？”學生不假思索道：“這三個故事的主人公都是兩個人，一男一女。他們都經(jīng)歷了美好和磨難，都渴望過上自由、幸福的生活，為了實現(xiàn)這一美好愿望，他們不顧一切，甚至犧牲生命?！惫P者追問：“課文《牛郎織女》大致的框架與這三個故事比較接近。同學們猜測一下，牛郎與織女之間會發(fā)生怎樣的故事？”很多學生聯(lián)系自己課前讀過的故事，說：“牛郎和織女都是善良的人，跟梁山伯與祝英臺、范喜良與孟姜女、許仙與白素貞一樣。一開始，他們都過著幸福的生活，但沒多久，這種生活就被破壞了。這類故事都是情節(jié)曲折，人物善惡分明?！备鶕?jù)學生的總結(jié)，筆者板書“情節(jié)曲折，人物善惡分明”后，讓學生迅速默讀課文，從中找到情節(jié)發(fā)展的線索。有課前拓展資料的支撐，學生很快就梳理出了文章的整體結(jié)構(gòu)，并用小標題進行了歸納：“與老牛相依為命”“與織女相識成婚”“男耕女織生活美滿”“王母娘娘劃天河”“天各一方七夕會”。

以后的交流，學生不僅快速理清了故事的情節(jié)，還迅速進入了故事情境，感受到了牛郎的勤勞、忠厚和織女的手巧、善良，以及王母娘娘的兇狠惡毒。“善”與“惡”的對立，讓牛郎、織女和王母娘娘的形象躍然紙上，清晰地樹立在了學生心中。

學生不是被動接受知識，而是會對原有知識和拓展內(nèi)容進行雙向建構(gòu)。課前，通過對拓展資料的自讀自悟，學生便能由此及彼、由外及內(nèi)地去推理，讓故事情節(jié)逐漸清晰，使人物形象逐漸豐滿。這不僅為正式教學鋪設(shè)了路徑，更讓學生對文本產(chǎn)生了新一輪的閱讀期待。

二、課中拓展：激發(fā)情感，強化深層理解

當文本內(nèi)容在情感的濃度或力度上都不足以打動學生時，教師就可以從激發(fā)情感的維度入手，拓展相關(guān)的閱讀資源，讓學生與人物產(chǎn)生情感共鳴，進而深入理解文本。教師要盡可能地擴大學生的閱讀范圍，以此加深他們對文本內(nèi)容的了解。如此，即使面對新情境，學生也能較快、較好地搭建起拓展閱讀與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，體驗作者的思想感情，把對語言文字的感悟升華為自己的理解和感受。

如教學《牛郎織女（一）》，針對“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把‘牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！膳畟兩塘坎m著王母娘娘去人間看看’的情節(jié)說得更具體”的課后思考題，筆者認為，牛郎織女的故事所展現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活場景離學生的生活太遠，僅讓學生憑借閱讀文本去想象牛郎的生活，是有難度的。為了突破這一難點，筆者緊扣“牛郎從小孤苦伶仃”的話題，引導學生從造成牛郎孤苦伶仃的直接原因——父母早逝，延伸到間接原因——哥嫂的冷漠與虐待，啟發(fā)他們借助自己的生活經(jīng)驗，想象牛郎的孤苦。一開始交流時，大多數(shù)學生仍止步于課文提供的信息“他吃剩飯，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡”。筆者讓他們說得再具體一些，他們的發(fā)言也無非是“衣服上全是補丁，連鞋子也是破的，腳趾都露在外面”“連床也沒有，睡在一層干草上”等。因為從未體驗過這樣的生活，學生很難形象地感知牛郎的“苦”。此時，筆者出示了課前準備的一些文字、視頻和圖片資料，內(nèi)容涉及古代鄉(xiāng)村生活環(huán)境，有房屋、陳設(shè)特寫圖及相關(guān)的文字說明。閱讀完這些拓展資料，學生茅塞頓開，對牛郎的“苦”有了清晰的認知。學生開始暢所欲言，有的說“牛郎吃的是殘羹剩飯，漂浮的菜葉里都看不到幾粒米，即使這樣，他還是常常有一頓沒一頓的”;有的說“一年四季，牛郎就穿著哥哥穿剩下的舊衣服，連雙像樣的鞋也沒有，更不要說什么襪子了”;有的說“牛郎連個睡覺的地方也沒有，只能和牛一起擠在牛棚里，好心的鄰居大媽送來一條被子，卻又被他的嫂子拿走了”……有了這些認知，學生后面描述“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴?！钡那楣?jié)時，就比較具體了。而這些描述，又為創(chuàng)造性復(fù)述打開了思路。

三、課后拓展：追本溯源，注重遷移運用

每冊統(tǒng)編小學語文教材都設(shè)置了《快樂讀書吧》欄目，著重指向整本書閱讀和課后自主閱讀，是課內(nèi)外閱讀溝通的重要橋梁。五年級上冊第三單元的《快樂讀書吧》欄目推薦學生閱讀中外民間故事，意在鼓勵他們以文本為中心追本溯源，持續(xù)擴大閱讀范圍，學會遷移運用。教完《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，筆者組織學生開展了兩次拓展活動：

一是“繪聲繪色講故事”活動。學生在一個月內(nèi)挑選自己喜歡的民間故事，讀一讀，講一講。可以講原書內(nèi)容，也可以講自己改編創(chuàng)新的故事。講故事，不是對所讀內(nèi)容的重復(fù)，而是一種變相的“再創(chuàng)造”“再生成”“再加工”“再積累”。即使講原書故事，也要融入自己的理解與思考，并在此基礎(chǔ)上加入自己的語氣、表情、動作，融入自己的情感，讓故事更有吸引力。經(jīng)歷了這場活動，學生對民間故事“口耳相傳、善惡對立、圓滿結(jié)局”的特點有了更為明確的認知，把握故事大意和表達的能力都得到了提升。

二是“中外民間故事對比閱讀”活動。在學生已經(jīng)初步領(lǐng)會中國民間故事特點的基礎(chǔ)上，筆者告訴學生：“民間故事廣泛存在于世界各國。除了中國，歐洲各國的民間故事也都精彩紛呈。你們可以跟隨小牧羊人，踏上尋找三只會唱歌的蘋果的旅途;可以去聽伊凡與貓、山羊、綿羊的對話;可以去看狡猾又幽默的列那狐如何捉弄其他動物……在遙遠的非洲大地，大家會在閑暇的時候，讓一個人來領(lǐng)唱優(yōu)美的故事，聽眾則伴以合唱……讀完《中國民間故事》的同學，請繼續(xù)讀《非洲民間故事》《歐洲民間故事》，看看中外還有哪些不同類型的民間故事，它們有哪些相同之處和不同之處?！币驗檎n前讀了民間故事，又學習了《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，學生興味正濃，一口氣讀完了多本中外民間故事集。討論課上，他們暢所欲言：“中外民間故事大都表達了人們對美好生活的向往與追求，主人公大都勤勞、善良。當然，也都會出現(xiàn)惡毒的人，但這些人大都不得善終。民間故事無國界，都是人類智慧的結(jié)晶?！薄胺侵廾耖g故事里動物比較多，這些動物代表的形象也比較固定：獅子傲慢、蜘蛛貪婪、野兔機敏……”對這一發(fā)現(xiàn)，求知欲較強的學生做了進一步探究：“非洲民間故事喜歡寫動物，與非洲的地理環(huán)境有關(guān)。那里的叢林和草原上生活著很多動物，容易促發(fā)人們的聯(lián)想?！薄适聦Ρ然顒?，讓學生的眼界更開闊，思維更深刻。

統(tǒng)編教材提倡讓學生多讀書，讀好書。如何讓一篇文章與整本書乃至其他同類書巧妙融合，是值得思考的話題。作為教師，要根據(jù)文本內(nèi)容的深淺與學生的已有水平，緊扣文本，強化教學主題，創(chuàng)造性、適時適度地拓展;要能拋“薄”引“厚”，引領(lǐng)學生在感悟文章“篇”的魅力之余，生成對整本書的閱讀興趣，進而有效勾連“篇”和整本書，深入領(lǐng)會作者純熟的表達技巧及其對人生的深刻觀照……讓學生透過拓展閱讀這扇窗，盡覽窗外的無限風光，最終得到語文素養(yǎng)的全方位提升。

參考文獻：

[1] 陳金環(huán).拓展閱讀：課內(nèi)閱讀的有效補充[J].教學與管理，2013（7）.

[2] 黃少清.拓展閱讀，提升語文綜合能力[J].名師在線，2018（11）.