李青華

作為教師的我們，經(jīng)常會遇到這種狀況：課堂上，老師講得很帶勁兒，班里很多學(xué)生目光茫然;老師教得很辛苦，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)得很痛苦。當(dāng)我們認(rèn)為已經(jīng)把知識講得清晰明了、淺顯易懂了，最終，我們這種自我感覺良好的狀態(tài)被現(xiàn)實打敗了：學(xué)生作業(yè)的正確率依然不高，隨著年級越來越高，學(xué)生沒有知識的長進(jìn)，反而覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，慢慢地失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣與信心。這是為什么呢？

參與了我區(qū)第十一次磨課活動，我想我找到了答案。磨課活動的準(zhǔn)備工作，我是作為學(xué)生，走進(jìn)劉老師《智取王位》的第一次試課，后來又參加了這次的磨課之后的說課小組。課堂上，同桌對弈，第一次對弈結(jié)束展示時，我還沒有一點思路，心里就在想：千萬別叫我，千萬別叫我。課后我就想，學(xué)生何嘗不是這樣，沒有把握或跟不上節(jié)奏時，特別不愿意讓老師提問自己。而平時，我還經(jīng)常自詡的顯擺，誰不會我一眼就能看出來，不信我們來試試。課堂上，我們常對學(xué)生的閃光點與好思路不留心，卻特別在意學(xué)生有意避開的“違章行為”、甚至把糾正學(xué)生的各種錯誤作為課堂上的一項任務(wù)？有了這次做學(xué)生的經(jīng)歷，我深切的感受到老師的這些做法是如此的讓學(xué)生不舒服。帶著這些收獲與反思，我再次走進(jìn)劉老師的課堂，一樣的內(nèi)容，作為學(xué)生的我，第二次上課，竟然相當(dāng)于重新來一次，上一節(jié)課的規(guī)律忘了，自己上完第一節(jié)課之后，明明聽得很清楚了，怎么第二次上課，全都忘了？突然想起網(wǎng)上流傳的調(diào)侃段子：“學(xué)生在學(xué)校的每一天，被老師帶著在知識的海洋里暢游，暢游一學(xué)期，老師發(fā)現(xiàn)，只有自己上岸了，然后，老師返回，一個一個去撈，老師又發(fā)現(xiàn)，昨天撈上來的學(xué)生今天又掉下去了還得撈，在老師喘息的時候，又驚恐地看到：還有往回游的。”為什么會這樣呢？究其緣由：老師講的內(nèi)容，學(xué)生沒融為自己的知識。深有體會：老師講會，不如學(xué)生自己悟會記的深刻。明白了這一點，作為教師的我們，就能夠避開期末復(fù)習(xí)時“原本認(rèn)為期末復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺，開始復(fù)習(xí)了才曉得需要女媧補(bǔ)天，補(bǔ)著補(bǔ)著才發(fā)現(xiàn)還是得請精衛(wèi)來填海，期末考完意識到，其實最初該請盤古來開個天地！”的這種無奈心情和尷尬狀況。

還有一點感觸特別深，在課堂上，我們研究的正投入、感覺答案就近在咫尺，這時劉老師讓大家停下來看其他“同學(xué)”展示，當(dāng)時有一種被劇透的悲哀，我深深反思我課堂，又何嘗不是如此？當(dāng)部分學(xué)生已經(jīng)探究出問題的答案，想第一時間與大家分享自己的研究成果時，而另一部分學(xué)生還沒有研究成功，不希望打擾、不希望劇透。在現(xiàn)有的班級授課制模式下，針對這種情況，我們有沒有好的調(diào)控課堂的方法，來破解這一難題？

追溯起因，是我在備課時，沒有了解好學(xué)情、沒有掌握學(xué)生的實際情況?！耙粋€中心、兩條線、三個環(huán)節(jié)、四種關(guān)系”這是李雪芹主任常說的有效教學(xué)的1234，鑒于此，我應(yīng)該深刻檢討，不要讓我們的想法替代學(xué)生的思考，我們應(yīng)給足時間讓學(xué)生獨(dú)立思考的空間與時間。有時候全班孩子共同解決出一個問題，一起回答，聲音洪亮而整齊，單獨(dú)提問，濫竽充數(shù)的大有人在，這又是為什么呢？仔細(xì)琢磨，其實對于復(fù)雜的問題，大多數(shù)孩子的認(rèn)識是不深入、不全面的，即使聽老師或同學(xué)講明白了，那僅僅是接受和認(rèn)可別人的答案了，離真正會還有一個過程，這就需要在問題解決完后，讓學(xué)生經(jīng)歷整理解決問題的過程，留給他們回顧與反思的時間，在這個時間里，學(xué)生既能抓住問題的本質(zhì)，也能獲得恍然大悟的喜悅?？傊灰覀冏龅搅诉@1234，學(xué)會“放”，放手讓學(xué)生動手操作、動腦探知，引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，讓我們的教學(xué)更高效，那么，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)又怎會在無效或低效的窘境里淪陷？如此，我們離步入有效教學(xué)的佳境，獲取最佳教學(xué)效果的課堂也不遠(yuǎn)了。

愿作為教師的我們能嘗試與孩子換位思考，蹲下來用孩子的眼光看數(shù)學(xué)課堂，讓每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動，在教學(xué)中尊重孩子的不同思維方式，不同的認(rèn)知感受和不同的展現(xiàn)方式，不強(qiáng)求千篇一律，使他們形成自己不同的思考特色，也許，我們將收獲分外精彩的數(shù)學(xué)課堂。我也愿在教育一線的同仁們，在深入投入教學(xué)的過程中，每個人都能收獲屬于自已的成長。

見微知著，與君共勉！